蔡小龍提問是教師以提問的形式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學生的數學學習的教學行為方式。它能引起學生的注意和學習興趣。解決乙個問題，對學生來說是一種創造。
提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學習的動機，提問不當，就會使思維受阻，打消他們學習的積極性，因此，教師在提問時要遵循一定的原則，才能起到應有的效果。
1、有效性原則只有獲得真實資訊反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷於追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問：「是不是？
」「對不對？」殊不知學生的齊聲回答並非他們學習效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。
2、科學性原則課堂提問的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的認知水平，切忌含糊不清，模稜兩可，還應當避免答案不確定或超出學生的認知水平。例如數學課上教師提問：「對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什麼條件？
」正確的答案是充分必要條件，但對初中學生而言，學生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應有的價值。
3、層次性原則提問的深度取決於問題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯絡之類的問題屬於低層次的機械記憶問題，其主要特徵是問題答案侷限於課本知識的範圍內，這類問題應提問那些學習一般的學生。綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬於高層次的認知問題，其特徵是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴充套件、應用、重組或評價等方法，改變已知資訊的形式或組織結構，經過高階認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，善於思考的學生。
4、整體性原則提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成「一對一」的回答場面。有的教師先點名，後提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。-
小學生課堂提問的原則
馬寺小學朱璐璐 提問是教師以提問的形式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學生的數學學習的教學行為方式。它能引起學生的注意和學習興趣。解決乙個問題，對學生來說是一種創造。提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學習的動機，提問不當，就會使思維受阻，打消他們學習...
彭加喬小學生課堂提問的原則
老廠鎮龍街小學彭加喬 提問是教師以提問的形式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學生的數學學習的教學行為方式。它能引起學生的注意和學習興趣。解決乙個問題，對學生來說是一種創造。提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學習的動機，提問不當，就會使思維受阻，打消他...
做小學生課堂提問的導師
我是一名從事小學數學教學工作十六年的普通教師，在小學數學課堂教學中，怎樣對付學生的課堂提問？怎樣引導學生的課堂提問？對開學生的智力，發展學生的思維，調動整個班級學生的學習積極性，把被動地授變為主動的研究，提高班級整體學習質量，起著不可低估的推動作用。注重小學生課堂提問能力的培養，當好小學生數學課堂提...