英語課堂提問的「 1」原則

【摘要】提問是師生互動、交流的主要方式。有效的課堂提問不僅能集中學生的注意力、活躍學生的思維，還能檢查學生的知識掌握情況，串聯教學環節。英語教學中，教師在設計問題時，不妨「+1」，即加一點生成、加乙份真實、加一點難度、加乙個問題型別及層面、加乙個提問者及回答者等。

【關鍵詞】英語教學；提問；「+1」

【中圖分類號】g623.31 【文獻標誌碼】a 【文章編號】1005-6009（2016）26-0046-02

【作者簡介】楊曉君，南京市金陵彙文學校（南京，210036），一級教師。

現階段，課堂仍是我國小學生學習和使用英語的主要陣地，而提問則是師生互動、溝通與交流的主要方式。有效的課堂提問可以使學生在教學活動中集中注意力，保持思維的活躍度，積極地參與課堂活動；可以引導學生使用目標語言結構，檢查理解情況，串聯教學環節等。因此，如何設計有效的課堂提問是每一位教師面臨的重要課題。

筆者認為，對於課堂提問，教師需要進一步處理好問題的內容、形式，提問的參與度等方面的問題，要在符合學情的基礎上遵循「+1」原則。

一、提問內容要「+1」

1.加一點生成。

2.加乙份真實。

真實的問題能促進師生、生生間的互動。筆者認為，對課堂而言，面對不太真實的任務，只要話語能夠滿足語境的需要就是真實的。在學習以「談論疾病」「問路」「購物」等交際性強的話題時，為了達到操練目標詞彙或句型的目的，教師會讓學生在模擬的情境中進行交際，然而不真實的提問會破壞語言的真實性。

例如，某位教師與學生對話：

t： hello， d**id.

s： i』ve got a toothache.

3.加一點難度。

在設計問題時，教師都會面對問題「難易」的選擇：簡單的問題，學生都能異口同聲地回答，課堂氣氛活躍，但意義不大；複雜的問題，可能會浪費時間，甚至引起冷場。

二、提問形式要「+1」

1. 加一種型別。

通常，課堂提問可以分為參考性問題和展示性問題。參考性問題一般無明確的答案，學生根據自己掌握的知識進行回答，各抒己見、自由發揮。展示性問題一般有確定的答案，教師期望學生說出那個確定的答案。

參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得；而展示性問題在課堂以外的環境中很少使用。因此，為了使課堂上有更多的交流，大多數學者認為應少使用展示性問題而多採用參考性問題。參考性問題一般要求學生解釋、說明、提出個人見解、進行更高層次的**；展示性問題答案唯一，便於教師檢查學生的理解。

小學階段的英語教學應該充分利用不同型別問題的優勢，對學生進行全方位的提問和考查。

2. 加乙個層面。

教師提問是為了促進學生的學習和思考。為了面向全體學生，問題應具有全面性和層次性。根據美國心理學家布魯姆的六級教學目標分類體系，教師可從「知識」「理解」「應用」「分析」「綜合」「評價」六個方面來考查學生的能力，其中「知識」類問題是最初級的，而「評價」類問題是最高端的。

為了適應不同層次學生的發展需要，提問不應侷限於初級問題，教師要適時、適量提出高階類問題。有層次的課堂提問能培養學生的思維能力，甚至可以幫助他們形成自我評價體系。