初中英語課堂提問技巧

課堂提問是一種重要的教學手段。義務教育階段英語課堂提問是否注重有效性，關係到是否有利於提高學生的學習興趣、是否達成教學目標、是否有助於學生的後續發展等一系列問題。作為義務教育階段的英語教師，應該努力探索提高英語課堂提問技巧的策略。

1當前英語課堂提問中存在的問題

目前，由於教師不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的思維和學習效果。主要表現在以下幾個方面：

1.提問流於形式。在英語教學過程中，有時儘管教師在提問時一堂課氣氛不錯，但實際上表面熱鬧，華而不實。

教師在教學設計時對提問未精心設計，上課時隨意發問。或有時提問停留在淺層的交流上，如：doyoulikesinging？

whenwasthetelephoneinvented？等這種提問只限於淺層次的記憶性知識的問答，並沒有真正診斷出學生理解、掌握的程度，診斷效果失真。

2.課堂提問設計不科學。教學過程中的問題設計應以學習內容，學習目的和學生的水平等因素為依據，設計的問題過難、過偏或過於籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

提問表達不明，措詞不清，學生難以理解。沒有深度不能引發學生的思考。只有引人入勝地、步步深入地提出問題，才能有助於開拓學生的創造性思維能力。

3.提問形式單一，缺乏引導。教師的提問常常忽略了中下等學生。

教師的這種忽視打擊中下等學生學習英語的積極性，也會導致他們上課走神、做小動作，久而久之他們就會成為學困生。教師的問題應該面向所有的學生，使他們被提問的機會是均等的。提問只面向少數尖子生，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，他們學習中的問題難以暴露，也缺乏體驗成功的機會，進而使他們逐漸對學習失去興趣。

2英語課堂提問設計的原則

1.問題化原則。教師在設計英語課文理解性問題時，應注意問題的層次性。

在設計和組織現實情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流於形式。只有這樣，才可將教師的「教」轉移到學生的「學」，可以使學生從「學會」過度到「會學」。