3．順序性。即按教材和學生認識發展的順序，由表及裡，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再丟擲一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低階認知問題向高階認知問題的過渡。
初中英語教學往往先從 yes-no questions 入手，再加wh-questions，最後提出一兩個可供討論和爭議的discussion或debating。這樣，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
二、啟發誘導是關鍵。
英語教學中啟發式提問形式是多種多樣的。如推測可能式，what may happen later on? 比較異同式，can you say something different between lucy and lily?
**原因式，why was the old woman worried? **後果式，how will you be when you eat too much? 模擬隱喻式，what does 「〇」 look like?
角色扮演式，if you are the girl ，what will you do then? 假設想象式，if we are on the moon, how will our life be? etc.
總之，只要是啟發學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發式的好問題。從更長遠看，啟發誘導得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質疑，提問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
三、發問巧妙是保障。
為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發問技巧，即對學生要有正確的態度。
1．明確物件。提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理「提高」，對普通生可逐步「公升級」，對後進生可適當「降級」的原則，使優，中，差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。
2．表述清晰。發問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不複述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。
若所叫學生沒聽清所提的問題，可另定乙個；如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。e.g.
「what』s your mother』s age?」 change it into 「how old is your mother?」 change 「what do you prefer to?
」 into 「which do you like better?」 etc.
3. 停頓適當。適當的停頓，留給學生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正確率，增強學習自信心,增加參與的活動量，減少疑惑的語調。
因而，發問後要給全體學生以思考的時間，盡量使每乙個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。停頓對於師生都有一定的意義。
4．態度和藹。英語教師要相信學生能夠回答所提的問題，應以與學生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學生的發問與作答，並及時給予鼓勵和表揚。 「 take it easy.
」 「try again, i』m sure you can do it better .」 「don』t be nervous.」 「think it over.
」 work harder, you』ll be able to next time.」等都是我常用的課堂用語。
在英語教學中，教師是如何提出出色的問題對學生自己提出問題，提好問題都起著潛移默化不可估量的作用。反過來，學生好問題的提出也能促進教師的提問藝術。因此，課堂教學中要鼓勵學生敢於提問、善於提問、樂於提問。
初中英語課堂提問技巧
課堂提問是一種重要的教學手段。義務教育階段英語課堂提問是否注重有效性，關係到是否有利於提高學生的學習興趣 是否達成教學目標 是否有助於學生的後續發展等一系列問題。作為義務教育階段的英語教師，應該努力探索提高英語課堂提問技巧的策略。1當前英語課堂提問中存在的問題 目前，由於教師不太注意課堂提問的藝術和...
初中英語課堂提問技巧
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初中英語課堂提問實效性
摘要 英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利於自身發展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂裡擁有創造的主動權。新教材輸入量大而廣泛，教師應通過各種教學活動，使學生的語言概念 語言實踐和語言能力在原有的基礎上得到拓寬和加深，從而實現持續發展。然而在新教材的具體實施中我們發現教材內容太多，而...