當學生時，遇到自己喜歡的學科，整個一節課都聚精會神地聽講，隨時準備回答老師的問題，因為喜歡那種答對問題後的自信輕鬆的感覺，更喜歡準備挑戰下乙個問題的感覺。不知不覺中，一節課就過去了，下課時總有意猶未盡。可以說是在享受的同時學好了喜歡的那幾科。
當了老師，總希望我的學生在我的課堂上有類似的體驗，於輕鬆中掌握知識。因此，我在平時的教學中非常重視課堂提問這一重要環節。下面談一談我的一些看法：
一、課堂提問的意義
在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考，獨立**、掌握知識、培養學習能力的重要手段，是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性起著十分重要的作用。能增強交流，融洽感情、引發思考、反饋資訊。
二、設計問題的藝術
教師提出的問題難易程度要和提問的物件結合起來。如果問題過於簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利於培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。比如，有的英語教師在教學過程中總是提問「do you...?
」「is there...?」這類簡單機械的問題，學生回答無非是「yes」或「no」，課堂氣氛好像很熱烈，其實是浪費了大量的寶貴時間，對培養學生各方面的能力並沒有什麼好的作用。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設定要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。
1.設計有交際意義的問題
在英語課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題。這樣的問題與學生的現實生活聯絡很緊，並且答案沒有正誤之分，學生回答很積極。學生有話可說，有感而發，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流。
2.設計有針對性的問題
教師的課堂提問不應是隨意的，草率的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容，學生的水平，精心設計問題，這些問題應能充分激發學生思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易或過簡，學生可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實際上學生思維仍停留在低階，單一的水平，不利於培養學生分析問題，解決問題的能力，達不到提高的目的。
因此提問應換個角度或說法.問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以啟用學生思維，發展學生智力。
3.設計能吸引學生注意力的問題
孔子曰：「知之者不如好知者，好之者不如樂之者。」精巧的問題，教師有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知慾。
因此，巧妙的提問來吸引學生們的注意力是體現教學藝術的乙個重要方面。
三、提出問題的藝術
英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作出回答。如果教師的問題表達不清晰、問題難度多大或語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師表達問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重複提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極的思考。
1.眼看全班，問題明確
眼看全體學生，一方面引起學生的重視，另一方面體現教師在英語課堂上的觀察能力。如果乙個問題提出後，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太複雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最後再歸納總結。另外英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作答，因此問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、明確、含糊其辭，模稜兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。
2.提問靈活，形式多樣
教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式.以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個物件，但是由於教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活的調整，使學生在輕鬆的環境下掌握知識。
比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然後點名回答，或者教師先點名，再提出問題。
3.時間適宜，鼓勵思考
提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。
當然，等待時間的長短要根據提問的目的，問題的難度而定。 [**:**天下**網
四、反饋提問的藝術
1.表揚
表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。
尤其對基礎較差的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵
當學生的答覆不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。
3.引用
引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句「just as ...said just now...」會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。
4.使用非言語行為
除口頭的表揚和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學生的回答不屑一顧，或者表現出東張西望，不耐其煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發揮良好。
五、英語課堂提問應注意的問題
在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯不出什麼效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點：
1.提問後的停頓要適當
教師在提問完畢後應該給學生一段思考的時間。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利於調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的情況而定。
2.提問要從學生實際出發
教師在深入鑽研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。
3.對所提出的問題應作必要的提示
學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中
英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過於簡單的問題，但問題也不可太難。
只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。
英語課堂提問是課堂教學活動的乙個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、採取什麼方式，問題的設定、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。
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英語課堂的提問技巧
從事英語教學以來，對英語及教學不斷地摸索與總結。尤其是隨著素質教育的全面實施及新課程改革的不斷推進。各種教學方法不斷地出現。而我覺得每一種教學方法都有它的優勢與不足。只有把好的教學方法結合自己學生的狀況進行巧妙地運用，才能更好的發揮它的作用。我一直以來對英語教學中的提問比較重視，且常常把提問貫穿始終...
讓提問的藝術在英語課堂中綻放
英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題 解決問題的能力，有效地提高英語...