英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
以下結合中學英語教材的課堂教學，從幾方面對如何有效恰當的課堂提問進行進一步**：
一、提問要明確目標， 加強目的性。
有目的才有積極的追求和動力， 有目標才有正確的指向和效率。做任何事情都是如此。如果偏離目標， 目的不明， 則提問便會事倍功半或「事倍功無」。
因此，中學英語課堂教學的每乙個提問首先必須堅持緊扣課堂教學的總體目標和每乙個教學過程的分步目標進行設計，做到有的放矢。
二.設計問題要有層次，有側重點。
1.有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生開啟探求新知識的思路。
2. 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鑽研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕鬆掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。
3.注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。
德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率
4. 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那麼提一些綜合性問題就較為適宜。
教師要注意運用比較異同、指出關係、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。
英語課堂提問的藝術
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