鹽城市初級中學歐陽美玲
【內容摘要】英語是用來交際的工具，學習英語目的在於學會如何使用英語進行交際。我們的英語教學離不開真實的對話。要成功地上好一節英語課，需要教師靈活巧妙地設計對話情景。
其中，課堂提問就是乙個重要的技巧。著名學者錢學森曾說：「古人說『做學問』沒有說『做學答』就是要我們教會學生發現問題而後去解決問題」因此課堂教學中教師的提問對學生能力的發展具有重要作用。
好的提問猶如蘇格拉底的「產婆術」能幫助學生充分**拓展思維。然而，現在課堂提問已被「師問生答」、「一問一答」、「分組問答」的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定模式，變成了單調乏味的催眠曲，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。所以，教師面對自己的課堂教學需要重新審視提問藝術，應做到根據新課程理念激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們循序漸進的學好英語。
【關鍵詞】課堂教學提問
巴爾扎克曾說過：「開啟一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。」這與宋代朱熹的「讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑」一語不謀而合。
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發學生的積極性，激發學生的求知慾，啟發學生的思維和實現教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。
出色的課堂提問可以使「一臉疑團」的學生「豁然開朗」，也可能把「一潭死水，波瀾不驚」的被動局面轉化為「一石激起千層浪」的熱鬧場面。所以，我們可冠之以「英語教學催化劑」之美名。
一、對傳統觀念中的課堂提問的反思
目前英語課堂教學的現狀當前英語學科教學中, 教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動, 學生也積極參與了課堂教學活動。但是, 大多數學生的知識積累、技能提公升仍在原地踏步, 較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種「高能低效」現象的原因是多方面的。
我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。
現象之一: 教師提問缺乏有效性
教師課堂上的語言不夠精煉, 提問不明確, 造成學生的無序思維、無效思維, 影響課堂教學效率。教師經常採用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題, 如yes or no? true or false?
what? when? where?
how? 等, 而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的, 課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。
現象之二: 課堂活動任務設計要麼簡單要麼不具操作性或科學性
課堂活動, 追求「量」忽視「質」, 缺乏對活動內容「少而精」的提煉, 沒有深入開展**, 過多停留於表面上的熱鬧。在小組**中, 我們常看到這樣的現象, 場面熱熱鬧鬧, 學生熱火朝天, 似乎人人都在動參與, 透過這種熱鬧的場面, 我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學**需要動手實驗, 但更需要冷靜的思考與求索, 沒有思考也就沒有研究。
現象之三: 對學生活動的指令不清, 個別學生無事可做, 造成課堂時間浪費
**學習強調學生的自主性。但在課堂**中, 常有許多學生不按照要求和規程進行操作, 也不知道該怎麼操作。有時候, 組內的個別學生承擔了小組**的全部任務,成了小組的主角, 部分學生在小組中只是乙個旁觀者。
自主、合作、**成了自由分散的活動, 自主滑向了自流。
現象之四: 課堂教學節奏鬆散
在英語課堂教學中, 可以看到有些教師在鬆散的教學節奏中, 任意讓時間流失, 教學情節顛來倒去, 教學活動鬆鬆垮垮, 一堂課學生沒有掌握多少「有價值」的語言知識, 而只是在鬆散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題, 反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。
二、課堂提問在課堂教學中的作用
課堂提問時課堂教學的重要組成部分。它能把學生引入「問題情境」，使他們的注意力迅速集中到特定的事物上，使他們的好奇心與學習願望獲得滿足，從而體驗到學習的快樂。教師通過提問，可以幫助學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法。
出色的提問能夠引導學生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧型，養成善於思考的習慣和能力。
三、課堂提問的藝術
1、審時度勢，注意適時性
乙個注重課堂實效的老師，應充分調動英語學生學習的主動性，啟發英語學生融會貫通地掌握所學知識，提高英語學生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成「溫故而知新」的教學任務。孔子在《論語·述而》中說：
「不憤不啟，不悱不發。」這是說老師要善於創造啟發式教學的最佳時機。
「問答」時機一般有三：一課首、二課中、三課末。
課首「問答」能有效的吸引英語學生的注意力，立即營造出「緊張」的教學氣氛。課首「問答」內容都帶有複習性質，兼有匯入新課的作用。
課中「問答」需要老師審時度勢，抓住機遇，是老師教學機智的體現。講課中，提問在多數情況下都具有突發性，起到隨時集中英語學生注意力的作用，它可使走神的英語學生意識到沒有逃脫老師的注意，是老師給了面子，正在期待他的回答；課中「問答」最主要的作用還在於一步步啟發英語學生獲得新知識。
課末「問答」能有效地消除英語學生聽課後的精神疲乏，促使英語學生興奮，充實 45 分鐘的邊角時間。課末「問答」內容都具有鞏固授課內容性質，有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。
2、循循善誘，注意啟發性
教學是乙個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，老師要循循善誘地交代說明，從英語學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯絡的所在處設定問題。問題設計要考慮英語學生學習和社會生活的面，要抓住熱點，關注焦點、把握興奮點，使英語學生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發，有話可說，「思有所得」。
將英語學生引入到乙個求知的境界中，思維進入到乙個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。
英語學生答不上或答錯時，提問要注意有啟發性，一些暫時性的失誤、口誤，只需提醒英語學生讓其自己改正，有些錯誤是由於英語學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時老師只要稍加點撥，英語學生自己便能改正。老師這樣做可以加深英語學生對正確做法的印象，而且促使英語學生學習更細心，思考更深刻。
3、面向全體，注意廣泛性
課堂學習是英語學生集體的活動，面向全體是指老師提出問題後目光要掃視全體英語學生，使每乙個問題都產生群體效益，保證全體英語學生都有時間、有動力對問題進行思考；對於整堂課的教學而言，老師應保證每個英語學生都能有鍛鍊能力、施展才幹的機會。因此，「問答」面要廣，要盡可能調動全體同學的積極性，應根據英語學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學習程度好的英語學生感到英語大有學頭，學習稍差的英語學生覺得有信心學好。使所有的英語學生各得其所，人人有練習的機會。
在這一原則下，要特別注意兩類英語學生，一類是有極好天賦、善於表達的英語學生，對這類英語學生老師應用高難度、高質量的「問答」促使其迅速成長，必要時可在課後開小灶、大力培養他們的特長。另一類是不善於表達、性格內向的英語學生，包括生理有缺陷而自卑的英語學生，對這類英語學生，老師應給予精心照顧，例如可在課前向他們透露「問答」的大概內容，或預先教會他們回答一兩個問題，再在課上指名問答。決不能將課堂提問變成只對「尖子」提問，以致挫傷多數英語學生的積極性和上進心。
4、適當肯定，注意激勵性
第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」英語學生每次回答問題時，老師要給予恰如其分的肯定和褒揚。
對有創見者更應該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當作懲罰英語學生不認真聽課的手段，挫傷英語學生的積極性。
因此，老師的評價用語不能一般化、公式化，要把對英語學生活動的真實感受傳達給英語學生，使評價用語形成乙個等級系列，老師要根據英語學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使老師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如 「really excellent!」, 「excellent.
」 , 「perfect.」 , 「wonderful.」, 「very good.
」, 「good.」, 「well done.」, 「need improvement.
」, 「not too bad.」等。
老師的課堂提問中要十分關注英語學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，要努力使英語學生獲得成就感，獲得學習英語成功的體驗。要通過自己的表情，語言，身態等多一些熱情的鼓勵。
英語學生答不出或出錯時老師說一句「it doesn't matter. think it over.」或 「if you are more careful ,i'm sure you can do it better.
」 的緊張情緒，使其懷著良好的心態繼續聽講，參與實踐，從而取得進步。
四、課堂提問的設計
1. 匯入新課時提問
有經驗的老師非常重視匯入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈願望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教there be結構的一般疑問句及其回答時，我就是用提問匯入新課。結合新課內容，我設計了以下問題：
教師指著**讓學生回答：
where is the boy? he is under the tree.
where is the rabbit? it is behind the tree.
what do you see under the tree?
there is a flower under the tree.
從學生的回答中逐步引出問句：
is there a flower under the tree?
並幫助學生回答：yes, there is.
教師指物提問：
is there a robber behind the tree?
學生答：yes, there is.
這些都為新授內容作了鋪墊，並由此很自然地匯入到新授內容： is there a tv in the room?
這樣由複習舊知識匯入新知識，既符合學生年齡和心理特徵，也符合「由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進」的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯絡在一起，有利於排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。
讓提問的藝術在英語課堂中綻放
英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題 解決問題的能力，有效地提高英語...
「小組合作」在小學美術課堂教學中綻放異彩
小組合作 指教師運用小組教學的形式，利用學生間的相互協商和研究來學習知識和解決問題的學習模式，有效的合作學習，能提公升學生的學習成就 學習動機以及人際交往的能力，有著強大的生命力。小組合作 其領導權在學生，教師只起著顧問的作用。我在小學美術課堂積極營造適合學生進行合作學習的環境，把握以學生發展為本這...
讓課堂評價在語文教學中綻放光彩
課堂教學是情感與經驗的交流 合作 碰撞的過程，新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚 以學生發展為本 的新評價。課堂教學評價是課堂教學中的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效率 效果。恰當 及時的教學評價，能激發學生的興趣，拓展學生的思維，調動學生的情感 能啟用課堂教學的氣氛，優化教學...