「小組合作」指教師運用小組教學的形式，利用學生間的相互協商和研究來學習知識和解決問題的學習模式，有效的合作學習，能提公升學生的學習成就、學習動機以及人際交往的能力，有著強大的生命力。「小組合作」其領導權在學生，教師只起著顧問的作用。我在小學美術課堂積極營造適合學生進行合作學習的環境，把握以學生發展為本這根主線，從以下幾方面著手開展「小組合作」學習。
一、自擇「好朋友」
培根說過「缺乏真正的朋友是最純粹最可憐的孤獨；沒有友誼則斯世不過是一片片荒野。」從這句話可以看出人與人之間友誼的重要性。「小組合作」的學習方式無疑是學生心靈的「強力黏合劑」，它極大地發揮了團結協作、互幫互助，共同發展的作用。
在教學「美麗的印紋」這課時，我準備了幾張大的鉛畫紙，讓小朋友們自己找自己喜歡的夥伴，在同一張紙上印上美麗的印紋。小朋友們表現得非常活躍，紛紛去找自己的好朋友，不一會兒就自動組合成了幾組。不過還有兩三個小朋友坐在原地不動，好像小朋友們都不願搭理他們，這些小朋友看上去顯得是那麼孤獨無助，我及時說道：
「我們小朋友要互相團結、互相友愛，這幾位小朋友還沒找到好朋友呢！老師想看一看，哪一組小朋友最先願意與他們交朋友們呢？」這時候眾多的小朋友表現得非常大方，爭相去邀請這些小朋友參加他們的小組。
小組合作中讓學生自己選擇好朋友，一方面增加學生間的友誼，另一方面也促進了互動互學，增加資訊交流量，形成多向交流的網路。小朋友們在與各自的好朋友進行小組合作學習的過程中，既愉悅又大膽，既活潑又輕鬆。
二、自選「領頭雁」
俗話說「火車跑得快，全靠龍頭帶」，做任何事都要有頭有尾，任何活動都要有組織有紀律。因此「小組合作」也要有組織有紀律地開展活動，教師不能做個甩手掌櫃，任他們自由地發展，那一定會亂套而又無序，到時想收場也晚了。這時就必須事先選一位領導者，他就像只「領頭雁」一樣，帶領著其他「雁兒」自由地在知識的海洋中飛翔。
如：我在教學「紙風鈴」這課時，在小朋友們分好小組後，我讓小朋友在組裡選好一位組織能力強，樂於幫助人，學生中威信高的學生來當組長。在他的帶領下，在聽取個人意願的基礎上，有條不紊地讓其他組員各司其職，要使每乙個小組成員在製作紙風鈴時都能獲得成功，且能把小組的成功視為個人的成功。
美術課堂小組合作能力培養
小組合作學習是上個世紀七十年代在美國興起，並逐漸發展起來的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它的運用改善了課堂內學生的心理氣氛，大面積提高了學生的作業成績，促進了學生形成良好的非認知品質。小組合作學習可以滿足學生的社會需要，有利於改善師生關係和生生關係，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境...
小組合作在課堂教學中的應用
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把小組合作學習引入美術課堂
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