湯日紅在日常的英語教學工作中，常出現這樣的問題：部分英語教師精通教法理論，其自身的英語水平很高，但教學卻引不起學生的興趣，教學質量始終提不上去。究其原因，主要是教師的課堂教學缺乏藝術性。
為充分調動學生學習英語的積極性，提高他們的學習興趣，教師必須在講課中充分發揮「演」的藝術作用，使學生在輕鬆愉快中掌握知識。在運用這一藝術進行教學的過程中，必須抓好以下幾點：
一、 在導課中，演要簡潔生動，明快自然，不能牽強附會
1.情境教學，因時而「演」。心理學的有關研究表明：
開頭無論是好是壞，都能影響其中間內容70％的效果。一堂課成功與否，導課顯得舉足輕重。因此，導課要達到先聲奪人的效果，就要清新精煉，「演」活、「演」真。
如在講職業學校一年級教材第一課時，可以抓住學生因初返校園，心情激動的特點， 「開門見山」地引入正題「meeting new people」，直接板書此句，解釋漢意，然後逐一和前排同學親切握手問好，引入「meeing new people」的交際演練。這樣的導課簡潔明快，即興發揮的三言二語，乙個動作，就可以把教材內容「演」得情境皆備，同時也演深了師生間的美好情誼。
2.激發興趣，因變而「演」。導課在精煉簡潔的基礎上必須運用多變性，提高學生學習英語的積極性。
我們可以把導課設計成一段笑話，一次模仿，乙個遊戲，一次競賽，一首小詩……。教師要力爭在這短短的一刻中，以敏銳的感覺和思考，抓住學生表演中的乙個失誤，或一句精彩的話語，因勢利導，循機迅速匯入新課。充分激發學生對新課的學習興趣。
二．在課堂操練中，「演」要注重實效，不刻意為之。
課堂演練過程中，部分教師為了求得活躍的課堂氣氛，要遵循「演」是為教學目標服務的原則，不能「演」得偏離了主題。只有這樣，才能收到了事半功倍的效果。
1．運用「教具」，發揮實效。合理運用教具，調動學生的非智力因素，加強學生的記憶，而不是用教具去分散學生學習的注意力。但本著強化記憶、便於交流、啟發思維、突出重點的原則，使用教具時，一定要充分發揮它的優勢，能用現成的、不用現做的，能用身邊的不用帶來的，用就用得實在，用得恰到好處。
2．設定場景，做好「編導」。把學生推上「舞台」是課堂演練過程中教師義不容辭的責任。針對課堂重點，教師應精心設定場景，提供表演的機會與素材，鼓勵學生積極參與，「真刀實槍」地去演練。
三．在課堂練習中，「演」要落實到筆頭上，演練力求多變
課堂練習是檢驗學生掌握知識熟練程度的標尺，把握好這一環節，對英語教學來說尤為重要，傳統的教學方法囿於枯燥的題海戰術，很多學生都很厭煩這種教法。因此，靈活地對練習題進行適當改變，使之成為可以「演」的題型，讓學生在歡樂的氣氛中「演」題、做題，做到說到點子上，演到場合上，練到筆頭上，把枯燥的記憶融匯到有趣的演練中去，使之達到既鍛鍊了聽說的能力，以記牢了所學知識的目的。為了切實地說、演、練、落實到筆頭上，教師可以把students』book中的部分練習巧加改造。
1．把詞形填空改為聽寫單詞，防止個別學生浮光掠影，對部分單詞一知半解。
2．部分閱讀訓練，啟發學生提出問題，讓學生積極動腦，加深理解。
3．把改錯練習，精心改編，改為片語檢查，使學生牢牢掌握學過的知識點。
四．塑造藝術形象，「演」出學生興趣，提高課堂效果。
課堂上教師親切的目光、含蓄的微笑、輕鬆的表情、和藹的態度是提高課堂教學的有效途徑。教師的藝術形象在很大程度上決定著學生對英語教師和英語學科的喜歡與否。所以，在實際教學中教師必須從以下三個方面「演」好自己的角色。
1．用眼睛「演」。眼為心靈之窗，教學的高層次是心靈的交流與和諧，如何用眼表示肯定、否定，肯定中有期待、否定中有鼓勵、親切中有嚴肅、容忍中有警告等都是精細的交際藝術。
2．用手勢「演」。手勢要隨著教學整體發展而適度變化，並要與語言、表情、身姿等有機結合，準確的手勢是指揮學生有節奏地進行學習活動的佳手段。
3．用笑容「演」。笑有強烈的傳感性，教師的笑容既是一種鼓舞，也是一種督促，教師課堂上的笑主要是含笑、微笑、輕聲笑，不宜咧嘴大笑、嘻嘻哈哈等。
總之，要求教師能達到眼能傳神、手能達意、笑能暖心的效果。
應該說，聲情並茂、扎扎實實地組織好一堂課絕非易事，只有認真落實「大綱」，深入鑽研教材，潛心研究教法，才能居高臨下地觀全堂，巧設計，細安排，把課堂演出一片新天地，讓課堂活動，包容乙個「趣」字，貫穿乙個「用」字，運用乙個「演」字，體現乙個「實」字。使學生時時以覓春攬勝的心情去求知，常常山重水複之中見到柳暗花明。學在其中，樂在其中！
評價在英語課堂中的運用小課題
一課題研究的意義 傳統的教學評價將考試分數作為唯一的評價標準，在這過程中，只有少數優異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數的學生卻沒有體驗到學習的樂趣。所以這樣無形中傷害了他們的學習積極性，為今後的再學習，再發展製造了障礙。本學期以來，我們更注重了學生日常學習過程中的各種形成性評價，尤其是我們結合開展...
讓提問的藝術在英語課堂中綻放
英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題 解決問題的能力，有效地提高英語...
英語課堂提問的藝術
當學生時，遇到自己喜歡的學科，整個一節課都聚精會神地聽講，隨時準備回答老師的問題，因為喜歡那種答對問題後的自信輕鬆的感覺，更喜歡準備挑戰下乙個問題的感覺。不知不覺中，一節課就過去了，下課時總有意猶未盡。可以說是在享受的同時學好了喜歡的那幾科。當了老師，總希望我的學生在我的課堂上有類似的體驗，於輕鬆中...