二. 肢體語言激勵性評價又稱體態激勵性評價，在小學英語課堂中也運用的較多，如學生答錯題時不給予直接回答，而是輕輕的搖頭暗示他再做考慮。在課堂中，一些學生不理解或者回答不夠完善時，乙個動作，乙個手勢也許比口頭語言來得更形象，更直觀，更具體，更有效。
此時無聲勝有聲！適時的使用肢體語言不僅能提高與學生的默契程度，也能提高學生的注意力。
當然激勵性評價主要包括哪些形式呢？主要包括三個形式：學生自評，學生互評，教師自評。
學生自評，主要是培養學生從實事求是中學會反思，認識自我的能力。學生互評，主要是通過小組的活動，培養學生合作的精神及誠懇待友的品質。教師評價，主要是培養學生是否達到了教學目標，是否完成教學任務。
那麼在實施激勵性評價中應該注意什麼呢？
1.適當適時的激勵，注意實事求是，應該避免過分誇張。如果過分誇張，不僅只能讓學生盲目自信，還會形成不良個性。
2.激勵要發自肺腑，真誠是前提，以情感人，以情動人能使學生從內心感受到溫暖和愛，俗話說，感人心者，莫先乎情。陶行知先生也說過:
「真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」我們教師應該做到在課堂上用心用情與學生交流。
3. 客觀公正。課堂上老師激勵性評價不能用得太多、太濫，心理學研究發現，積極的學習動機和態度的形成，不只是來自於外部，更主要的是來自內部獎勵——學習成就感。
如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能削弱內在動機的作用。過多外在的獎勵並不利於培養學生內在的持久的學習興趣。我們認為學生創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。
教師不應只是一味地喊「好」而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學生，但對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，「鼓勵讚賞」必須建立在客觀評價的基礎上。
總之，教師要面向全體學生，對每個學生抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎上不斷進步，健康成長，要求他們今天比昨天好，明天比今天更好，並以此作為評價的依據，特別是對後進生更應多乙份寬容、體貼和關懷，對他們的哪怕是微不足道的進步也應加以鼓勵和讚揚，比如偶爾一次作業整潔和正確也可以成為表揚他們的機會，使他們看到一分勞動一分收穫，一分努力一分肯定。只要教師在與學生的交往中能以親切的態度、殷切的話語、深切的愛心和多用「我相信你」、「你能行」、「你真行」等激勵的語言去啟迪他們的潛能，伴隨他們的學習過程，就會使他們在愛的體驗中肯定自己，在愛的沐浴中克服困難，戰勝逆境，獲得成功的體驗，從而在今後的學習和生活中取得更大進步。
真實性評價在英語課堂教學中的應用
作者 王飛 職教通訊 2014年第18期 摘要 教學評價體系是教學的重要組成部分。越來越多的學校採取成果展覽 學習檔案或行為表現的形式系統評價學生。真實性評價給教學帶來動態的立體畫面，不僅教師能看到學生的發展 變化和成長，家長和學生也能分享其所帶來的喜悅。關鍵詞 英語課堂教學 真實性評價 評價任務 ...
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