作者：李希海
**：《速讀·下旬》2023年第05期
課堂教學評價是對學習者形成性評價的重要有機組成部分，是小學英語課堂教學評價的主要目的，就如《英語課程標準》中所要求的：「3～6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。」因此，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和評價內容的多樣化，評論目標的多維化。
評價應反映應遵循以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。課堂教學評價要採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
一、掌握課堂教學評價藝術
根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由於他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知慾很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。
一方面，一些學生探秘心理更強，求知慾更旺盛;另一方面一些學生的自信心和求知慾逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的慾望。
不要壓抑他們活潑好動的天性;通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動;設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關係。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現慾強、積極參與活動的學生，對於基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕鬆愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
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