摘自：《人教社》
課堂是學生最容易發生錯誤的場所。從某種意義說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由於英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大於其他學科的課堂教學，對於剛接觸英語的小學生來說更是如此。
因此，小學英語課堂教學中發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應該成為我們關注的焦點。
必須指出的是，面對小學英語課堂頻繁發生的錯誤，教師不要驚慌失措，不要責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，了解發生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。
一、正確看待學生的錯誤
首先，學生不可能一下子就掌握目標語。在達到預期目標前，他們必然要經過乙個漫長的語言內化過程。在這一過程中，出現語言錯誤是極為正常的，而且有時它對語言教學能起到積極的促進作用。
我們沒有理由對學生的錯誤產生困惑和不解，也沒有理由完全排除學生發生錯誤的可能性。其次，小學生個體發展的差異導致接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展快一些，有的數理能力發展早一些。
即使在同一學生身上，不同能力的發展水平也會有所不同。比如，語言能力、空間能力、數理能力等在同一學生身上，有的發展快一些或早一些，有的發展慢一些或遲一些。一般而言，發展遲緩的那個方面，出現錯誤的機率就會多一些。
第三，即使同在乙個班級裡學習，或者由同乙個老師擔任教學工作，學生的學習水平也會有所不同，發生語言錯誤的多少也必然有所不同。
基於以上認識，教師不該把學生的錯誤當作批評的物件，更不該把錯誤當成懲罰學生的理由，而要善待發生錯誤的學生，認真分析並合理糾正發生的錯誤，最好能把錯誤轉化為有價值的課堂教學資源。
二、了解發生錯誤的原因
要有效地糾正學生的語言錯誤，就必須明確錯誤產生的原因，這樣才能「對症下藥」，做到「藥到病除」。筆者認為，小學生發生語言錯誤的主要原因如下：
1．記憶干擾。這是小學英語課堂教學中最常見的語言錯誤形式之一。由於小學生活潑好動，有意注意時間短，又缺乏科學有效的記憶策略和良好的記憶習慣，從而導致單詞拼讀、拼寫和變化形式等錯誤層出不窮，如把work讀成walk等。
2．語間干擾。它是指學生的母語對英語學習的影響，當母語與英語在表達方式上存在差異時，英語學習中就會發生錯誤。例如，漢語中第三人稱單數「他、她、它」雖然寫法不同，但讀音相同，而英語中「he」「she」和「it」的拼寫和讀音都不同，小學生在運用時往往會「男女不分」；小學生
常常還會丟掉動詞第三人稱單數和複數名詞的詞尾-s、-es以及動詞一般過去時的詞尾-ed等。3．語內干擾。它是指學習者根據已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經驗，類推出偏離規則的錯誤語言形式。
例如：he h**e a new pen．i'd like watching cartoons．i often do my homeworkin sunday morning．這些錯誤顯然不是**於漢語的干擾，它的形成是由於學生學了某乙個英語語法規則之後，不加區別地把規則套用在同類詞彙或相似的句子結構之中。
4．文化干擾。它是指文化習俗不同而引起的錯誤。例如，中國人在得到別人誇獎後常說「**，**，不怎麼樣」而西方人則常說「thank you!
」如果學生回答說「no! no! not so nice!
」外國人聽了會很奇怪。又如，英語中人們分手時常說「goodbye，bye-bye!」但中國客人常對主人說「請留步」，主人則說「請慢走!
」或「請走好!」如果在英語中據此說出「go slowly」或「walk well」，聽起來就會十分彆扭。
5．交際障礙。在交際過程中，由於說話者詞彙量不夠或無法用英語說清楚，從而導致錯誤。6．教學失誤。
教師或教材中對英語語言現象不恰當的講解或講解不清，導致學生發生語言錯誤。三、合理把握糾錯的時機
目前，小學英語課堂教學中存在著兩種相對立的觀點：一是有錯必糾，二是對錯誤聽其自然。前者只管語言形式，不管語言內容，挫傷了學生語言交際運用的積極性；後者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準確性，難以提高學生的語言水平和交際能力。
那麼，何時糾正學生的錯誤？筆者認為，這不僅與課堂教學期待的目標相關，而且與課堂教學活動型別相關。如果教師期待的活動結果是學生在活動中或活動後能流暢地用英語表達思想，教師就不應該有錯必糾，而應該在學生完整表達思想之後才糾正錯誤。
如果老師過多地介入學生「說」的過程，勢必會影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果教師期待學生在課堂教學活動中要準確地使用目標語，那麼及時糾正錯誤就是必須的。當然，不及時糾正錯誤並不意味著對錯誤視而不見、聽之任之。
作為教師，糾錯要做到適時、適度、得法。
四、掌握正確的糾錯方法
糾正錯誤是指，教師在英語教學過程中，對學生在聽、說、讀、寫方面出現的各種錯誤，如語音、拼寫、詞彙、句型、語法以及不符合西方文化習俗的錯誤等，給予指導和幫助。因此，掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。下面，筆者結合教學實踐介紹幾種常用的糾錯方法。
1．直接告知。如果學生發生了錯誤，教師可以直接向他指出錯誤，然後請他重說一遍，待他們回答正確後，千萬別忘了表揚和鼓勵，以增強他們學習英語的信心。
2．學生重複。教師發現學生說錯時，可以要求學生重複一遍。例如，婉轉耐心地對學生說：
「wouldyou repeat it again?」或「please say it again，ok?」這樣，既可以暗示學生「你的句子有問題」，又能讓學生很樂意改正錯誤。
3．教師重複。如果教師說「would you repeat it again?」或「please say it again，ok?」還不
足以引起學生對錯誤的注意，此時教師應該重複學生說錯的話語並在出錯的地方改變聲調以凸現錯誤。
4．採用提問方式。教師發現錯誤時，可以提問說錯的學生，也可以提問其他學生。這樣，既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生避免產生同樣的錯誤。
5．運用體態語。教師利用體態語來暗示學生錯誤，比較含蓄，學生也容易接受。教師在用表情或手勢暗示學生錯誤時一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學生出現了錯誤。
6．學生互糾。如果教師指出某一學生的錯誤後，學生仍然不能自己改正錯誤，教師可以試探性地詢問其他學生：「who can help him／her?
who wants to try again?」這樣既激發全班學生積極參與、主動思考，又不會傷害這個學生的自尊心。
7．教師糾錯。在講授新的教學內容後，教師常常要求學生進行操練。這時，教師應該密切關注學生在操練中產生的錯誤，並在活動結束後立即糾正。
在操練過程中，如果我們發現大多數學生存在同樣的錯誤，則應立即停止操練，經重新講解後，再組織操練直到熟練掌握。
8．書面作業糾錯。在批改書面作業時，如果每個錯誤都由教師直接糾正，必然使學生感到喪失信心。最好的方法是，除了特別需要給出正確答案的地方以外，可以由教師在錯誤部分劃線或打問號，讓學生知遭這些地方錯了，由他們自己改正過來。
五、糾錯應注意的幾個問題
首先，教師在糾錯時要關注學生的情感。注重學生的個性與特點，重在鼓勵，防止學生產生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心、自信心和積極性。
其次，糾錯應分門別類，區別對待，做到失誤不糾，錯誤要糾，應當糾則糾，不當糾則放。再次，教師在糾錯時，不要過多使用同一種糾正策略。在選擇糾錯方式時，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特徵、情感因素等，做到多種糾錯策略靈活運用。
最後，教師要不斷總結經驗，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權。
總之，語言錯誤是語言學習過程的視窗，是學生學習的乙個部分，是學生學習語言、內化知識的外顯反映，是學生走向完美的路標。它不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。只要教師認真分析、有效利用這一因素，就能最後糾正學生的錯誤，使學生提高綜合語言運用能力，從而準確地掌握目標語。
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