英語課堂教學中，師生之間情感調控是十分重要的，只有師生間情感發生共鳴，教學互動，教學效果和課堂效益才能達到最優化。因此，英語課堂教學中，教師要充分利用情感調控，樹立三個基本觀點：全面發展的質量觀，以人為本的教學觀和民主合作的教學觀；同時，教師還應處理好三個關係：
教師指導、協調與學生主體關係，教師與學生的情感交流互動關係，教學的統一要求和學生個性特長關係。為調控學生情感，激發學生學習英語的興趣，在英語課堂教學的每個環節都應充滿對學生的理解、尊重和希望，應體現民主與平等的教學意識；教師應以表揚為主，暗示批評為輔，隨時發現學生的亮點，哪怕學生只有一點微小的進步都應鼓勵，使每個學生都體會成功的樂趣和成就感。同時，教師應根據學生的個性，培養其興趣特長，鼓勵他們學習好英語學科，拓展他們的知識和思維，並使其個性進一步得到廣泛的發展和昇華。
一堂英語課，無論教師組織多麼嚴緊，備課多麼充分，上課多麼生動形象，若師生之間感情淡漠，也是對牛彈琴；若師生關係融洽，主觀上學生期望上英語課，在學習上表現興趣濃厚，思維異常活躍，積極參與英語課堂教學過程，注意力、記憶力、理解力等方面感情都十分豐富，相應地，英語課堂效益和質量就大大提高。
一、 首先，英語課堂教學要營造和諧的課堂氣氛：
在組織教學中，教師要根據學生的心理慾望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地，創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕鬆愉快地學習。
俗話說："親其師，信其道。" 一堂英語課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地參與其中。
倘若一堂英語課，只有教師唱獨角戲，學生在下昏昏欲睡，課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的英語課堂教學氛圍，而和諧的英語課堂教學氛圍主要**於師生之間融洽的關係，即師生合作和互動。在英語課堂教學中，建立和維護良好的師生關係是十分必要的，只有師生感情產生共鳴，才能使學生對英語產生濃厚的興趣，期望上英語課；同時，教師應注意在課堂上盡量扣緊本節課有關的英語知識和少許已學過並與本單元相關的知識；盡量不要提問與本單元無關的知識並藉此對學生大加責難，因為那樣做會使師生之間的感情產生對立。
在組織教學中，教師要善待學生質疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，有時難免有幼稚觀點，教師不要嘲笑，而是耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生討論。
二、設計符合學生實際的學習活動師創設和諧，愉快課堂教學氛圍的關鍵。
要給學生和諧，愉快的課堂生活離不開對學生的思想的理解與尊重。課堂教學不是把教師自己程式化的理解強加給學生，而是要讓學生在參與學習活動中求得體驗感悟，讓課堂成為學生實踐，體驗和創造空間。小學生的年齡特點決定他們的心裡特點是愛自由，不想被拘束，因此在教學中要注意給予學生充分的「自由」。
1. 自由選擇內容。讓學生自主地選擇認為有價值的內容，能激發學生學習的熱情，使他們更加愉快地投入到學習生活中去，如我在小學英語教學中，我會做到單元中的內容可以讓學生選擇感興趣的先教，練習中也可讓他們自由選擇先完成什麼，這些使學生體驗到自由選擇的快樂。
2. 自由選擇方法。每個人的學習方法因人而異。
在小學英語教學中我讓他們可以採取自己喜愛的方式本送肯溫和單詞，也可以選擇自己的方式讀書，如在對話教學中有的人通過角色朗讀，有的通過表演，有的通過作筆記加深對課文的理解。當他們採用了適合自己特點的學習方式時，學習效率將會大大提高。
3. 自由表達見解。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
對同一篇文章，甚至是同乙個句子，學生就會有不同的理解。對同一道習題，可以有不同的想法。教師就應尊重並激發學生的這種獨特的思考和感受。
創新意識就是在這種表達中得到了萌發和鍛鍊。
4. 自由選擇練習。學生的個性是有差異性的，我們不能使用統一性和整齊性的練習。
因為那樣的練習會使優等生吃不飽，後進生吃不消，會使學生出現很被動的地位。因此我們應該正視有差異的學生，實施有差異的教育，促使各自不同的發展。教師可設計不同層次的練習，分幾個檔次，讓學生自由選擇。
在小學英語教學中，我們可以設計幾套練習：一種是基礎知識的鞏固，如單詞和短語的默寫等和對原文的記憶和理解；一種是對基礎知識的理解和運用類的題目，如牽涉一般語法知識的理解和運用類的題目：一種是拓展提高類的題目，如小學高年級可嘗試小學英語小練筆類的題目。
二、 開展激勵性的積極評價是創設和諧，愉快課堂教學氛圍的重要保障。
課堂上，學生良好的行為出現以後，如果能得到及時的認可和激勵，學生就會產生心理滿足，形成愉快的心情，以更積極的狀態投入學習。因而與課堂教學緊密結合的課堂激勵性評價會給學生生命的溫暖，精神的力量，使學生感到被信任與被鼓舞，幫助學生認識自我，建立自信，使他們的身心都處於最佳狀態，從而學得更好。研究表明，隨著年級的增高和年齡的增長，他們的自尊心也越來越強，如果得到激勵，他們的積極性會越來越高，反之受到批評和訓斥，他們就會越來越沉默，所以說開展積極的評價使非常重要的。
那麼該如何使用激勵性評價呢？
最根本的一點就是相互信任：
著名的「羅森塔爾效應」的時間告訴我們,學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關係。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去乙個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂生發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去乙個信任，在每乙個學生的心底裡種下乙個自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
總之，英語課堂教學，師生情感調控是十分重要的，只有師生情感發生共鳴，學生才能思維敏捷，積極參與期中，英語課堂教學效率和質量才能大大提高。
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