第三、培養合作學習精神和發展團體協作能力
合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關係和生生關係在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最後達成共識，將小組結果作為集體智慧型的結晶向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善於傾聽別人的見解，學習好的同學充當指揮者的角色，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽之後互相埋怨等情況。
因此，教師應採取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助，形成團結協作精神。
第四、建立形成性評價體系，激勵學生學習興趣
傳統的以學生英語考試成績來評價學生學習英語好壞的體系，只能使老師培養出許多「啞巴英語」的學生，不適應社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學過程中應多採用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學生的角度研究學生的發展，與學生共同討論和改進學習方法。
教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果。教師不僅要看其教學是否突出重、難點，看其所教的學生掌握了多少知識點，更重要的是看學生是否積極參與了活動，還要看其是否培養了學生的創新思維。對學生的評價應注重「做了沒有」，而不應該注重「做得如何」，這也正是研究性學習中所謂的「重結果更重過程」的原則。
實踐證明，形成性評價不但能激發和培養學生的學習興趣，而且能幫助學生形成良好的學習習慣和方法，為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。
總之，在初中英語教學中，教師要本著研究性學習的特點，多嘗試以問題為載體，引導學生的思維，始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、**、體驗中鍛鍊思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養自主學習和創新意識，從而為成為21世紀的主人奠定基礎。
在英語課堂教學中激發學生的學習興趣
摘要 愛因斯坦曾說過 興趣是最好的教師 在初中英語教學實踐中，我深深地感到 在課堂教學中，有效地激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效果的關鍵。關鍵詞 英語課堂教學 學生 學習興趣 中圖分類號 g633.41 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2013 03 0110 01 愛因斯坦曾說過...
提問在英語課堂教學中的應用
作者 安素琴 讀寫算 2012年第57期 摘要 由於我校班容量較大，學生英語基礎不同，教師在教學過程中較難把握學生學習效果及接受新知識的程度，為了解學生接受知識的程度，在教學中常需要通過提問的手段來了解學生的認知情況，如何提問成了課堂教學成敗的乙個關鍵，本文通過對提問時機 提問的難易程度 提問方法等...
激勵性評價在小學英語課堂教學中的運用
二.肢體語言激勵性評價又稱體態激勵性評價，在小學英語課堂中也運用的較多，如學生答錯題時不給予直接回答，而是輕輕的搖頭暗示他再做考慮。在課堂中，一些學生不理解或者回答不夠完善時，乙個動作，乙個手勢也許比口頭語言來得更形象，更直觀，更具體，更有效。此時無聲勝有聲！適時的使用肢體語言不僅能提高與學生的默契...