作者：郭飛燕
**：《赤峰學院學報·哲學社會科學版》2023年第03期
摘要：本研究採用問卷調查、課堂觀察和訪談的方式，從五個方面了解5名大學英語教師和231名學生對英語學習**現的錯誤和糾正錯誤的態度和看法。結果表明：
（1）和教師相比，學生對錯誤和糾錯持更積極的看法。（2）在語音、語法、詞彙三類錯誤中，教師與學生都認為最應該糾正的是語音錯誤。（3）教師和學生在如何糾錯這一問題上的看法不一致。
關鍵詞：大學；英語錯誤；糾錯
中圖分類號：h319 文獻標識碼：a 文章編號：1673-2596（2013）03-0257-02
近年來，在以培養學習者語言交際能力為主要教學目標的外語教學中，如何對待學習者出現的錯誤，成為國內外語言學家和外語教師研究的乙個熱點話題。一種觀點是：教師糾正學習者的錯誤是有必要的，強調語言準確性對英語學習的促進作用。
正如胡壯麟所說：「乙個語言貌似流利可錯誤很多的學習者，靠他自己的習得，很難往正確方向發展，因為他已養成有錯誤而自己卻認為是正確的陋習，對一些錯誤的表達方式定式化了。」[1]另一種觀點是：
只要學習者的表達能夠使人理解就無需糾錯，強調語言的流利性和交際性。正如chastain所說：「創造一種學生想講話的氛圍，比要求說話不出錯誤更為重要。
」[2]
目前，在大學英語課堂教學中，糾正性反饋已經是一種普遍的教學行為。糾正性反饋的作用主要體現在兩個方面：「注意力提公升」和「錯誤糾正」[3]。
也就是說，糾正性反饋能幫助學習者注意到自身語言系統與目標語系統之間的差異，進而識別錯誤，提高學習者的語言水平。
針對英語課堂學習者的錯誤，hendrickson早在2023年就提出了以下五個問題：「（1）是否糾錯？（2）何時糾錯？
（3）糾正哪些錯誤？（4）如何糾錯？（5）誰來糾錯？
」[4]這些問題貌似簡單，可是在過去的30多年裡，在回答上述任何乙個問題上並沒有取得多少進展。本文將以這五大問題為基本框架，**學生和教師對英語學習**現的錯誤和糾正錯誤的態度和看法。
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