一課題研究的意義
傳統的教學評價將考試分數作為唯一的評價標準，在這過程中，只有少數優異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數的學生卻沒有體驗到學習的樂趣。所以這樣無形中傷害了他們的學習積極性，為今後的再學習，再發展製造了障礙。本學期以來，我們更注重了學生日常學習過程中的各種形成性評價，尤其是我們結合開展各種不同的興趣活動，經過一學期的實踐，我們發現在活動中給予學生評價，正是彌補了以往評價**現的不足，它激發了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛力，使每乙個學生都能體會到成功的喜悅，從而為個體終身學習打下了基礎。
在英語教學和興趣活動中開展形式多樣的形成性評價已成為我校英語教學的重要舉措。
二課題研究過程
1、更新教育理念
觀念的轉變比行為的改變更難。對學生英語綜合素質評價，要求教師用新課程的人才觀、質量觀為指導，以建構主義、多元智力理論、合作學習理論、人本主義等作為學生評價工作開展和結果有效性保障的理論基礎。更重要的是，教師應當將這些理論、思想深入滲透並貫徹到英語教學行為當中，使教師在實踐中形成新的評價觀念，產生新的評價行為，讓評價工作揚起科學理論的風帆。
就是意識到這一點，我們認為要有效地改革對學生的英語評價首先要轉變英語教師的評價理念，分三步走：
1）.學習相關的先進的評價理念。
根據《英語課程標準》的指導思想，針對評價的改革這一內容進行多次的學習，從網上和各種雜誌上精心收索資料，吸取其他學校先進的評價理念和體制，改變教師評價的觀念。並且針對「評價最重要的價值觀是什麼？」「什麼樣的評價指標才是科學的、合理的？
」「精細評價等級劃分是否能保證評價準確性？」等問題進行討論，提高教師的理論指導。
2）.從學習中得到感悟。通過學習，用這樣的評價觀念指導自己：
給學生乙個空間，讓他們自己往前走；
給他們乙個條件，讓他們自己去鍛鍊；
給學生乙個時間，讓他們自己去安排；
給他們乙個機遇，讓他們自己去搜尋；
給他們乙個衝突，讓他們自己去辯解；
給他們乙個權利，讓他們自己去創造。
3）.將理論和體會實踐於平時的英語教學活動中。
為了將理論和體會更好地實踐於英語教學活動，突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，課題組開展了一系列的活動。例如：在開展課外的「每日英語」「英語口語秀」等活動中，我們要求教師能在活動中體現評價理念。
分別以「口語show」、「about me」等主題設計評價表，及時對學生再活動中的表現進行評價以及活動分析。
2、運用多種評價策略，激發學生學習熱情
1）.激勵性評價策略
①語言激勵。有位詩人說過，讚美如陽光。這道陽光如果「運用」得當，會照學生情感的一片晴空。
在課堂上，學生的各種好的表現，老師經常用激勵性的語言「try it./you can do it./good.
/very good./great./excellent.
/wonderful./well done./」讓學生在教師的激勵中看到希望、樹立信心。
②榮譽激勵。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，我們設計了英語單詞大賽、英語賀卡比賽、英語手抄報比賽，在活動的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發小獎狀，在「英語單詞競賽」中頒發英語單詞拼寫大王，在手抄報和賀卡競賽中評出創意獎、製作獎等獎項。這樣的評價機制，使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成進步的動力。
2）．評價主體、內容多元化策略。
評價要突出以學生為主體的思想，初一學生熱衷於新鮮，一成不變的東西往往讓他們從喜歡轉為接受最後變為厭惡。在教學中我們開展，學生自評、學生互評，問卷調查，老師評價、家長評價等多樣方式，在課堂教學和課外教學中，我們老師提供給學生不同形式的主題實踐活動，通過這些英語實踐作業完成情況，對學生進行評價。
a.課堂表現評價。教師對學生課堂上朗讀、對話、答題、紀律等情況獎勵自製的小紅花，貼在「課堂表現積星卡」中，每個單元進行總評，對於表現突出的學生給予一定的物質獎勵，如英語本、鉛筆等。
b.實踐活動評價。如第一單元學了自我介紹後，教師就布置學生回家向朋友、家人介紹自己，然後讓學生在課堂上也用英語做個自我介紹。
學生的積極性都很高，然後由學生自己評出十佳「英語小能手」。用這樣的評價方式，極大地提高了學生的興趣，學生的口頭實踐能力得到了提高。
三、課題研究的體會
形成性評價為我們的英語教學帶來了一些變化，而最大也是最重要的變化則是學生英語學習興趣的提高和師生間感情的親近。在過去的一學期時間裡，我們在形成性評價方法的實驗從幼稚走向成熟，從表面走向實質，最終引起了我們的教學領域中的巨大變化。其意義不僅在目前，也不僅在實驗的兩個班級，我們感到她正在引起我校英語教學的一次變革，最終教師和學生將會雙雙受益。
通過學習培訓和總結反思，課題組成員的理論水平有了明顯提高，教學能力也有了長足進步，而學生則更是受益匪淺，在形成性評價的實驗過程中，他們馳騁著自己的想象力，發揮著自己的特長，學習不再是那麼乏味痛苦，他們的學習興趣和自信心與日俱增，最終在學業進步的同時，培養了良好的心理、性格、道德、情操等素質，成為樂觀、堅強、善於合作、勇於實踐、敢於創新的21世紀所需要的人才。這是我們的願望，事實上我們的實驗也正向著這樣的效果發展著。
未來是年輕人的未來，我們正在為我們的學生能夠在未來昂首挺胸地工作和生活而做著踏踏實實的工作，我們的一切努力會在未來結出豐碩的果實。
「演」在英語課堂中的藝術運用
湯日紅在日常的英語教學工作中，常出現這樣的問題 部分英語教師精通教法理論，其自身的英語水平很高，但教學卻引不起學生的興趣，教學質量始終提不上去。究其原因，主要是教師的課堂教學缺乏藝術性。為充分調動學生學習英語的積極性，提高他們的學習興趣，教師必須在講課中充分發揮 演 的藝術作用，使學生在輕鬆愉快中掌...
情感評價在技校英語課堂教學中的運用
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二.肢體語言激勵性評價又稱體態激勵性評價，在小學英語課堂中也運用的較多，如學生答錯題時不給予直接回答，而是輕輕的搖頭暗示他再做考慮。在課堂中，一些學生不理解或者回答不夠完善時，乙個動作，乙個手勢也許比口頭語言來得更形象，更直觀，更具體，更有效。此時無聲勝有聲！適時的使用肢體語言不僅能提高與學生的默契...