合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對於缺乏自製能力的學生來說，有效而恰當的提問，更能起到意想不到的作用。下面是我結合自己的課堂教學，試著從幾方面對如何有效恰當的課堂提問進行了**：
一、注重提問的原則
（一）啟發思維的原則
教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等於啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。
如：我講授三——六年級英語提問時就不是很注重啟發學生的思維，只是機械的訓練學生的口語，回顧舊知。所以今後的提問應該注意啟發學生的思維，讓學生形成良好的行為習慣。
（二）激發興趣的原則
學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。
（三）難易適度的原則
課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。如：我在教授五年級牛津英語的時候，剛開始上課時，我總是把低年級學的一些簡單的常用語（how are you ？
how old are you？ ）等來提問，讓學生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導學生回憶which …句型，把本課時的重點分解開來，生在不知不覺中就把知識學到手了。
二、注重學生主體性
素質教育主張以「學生的學」為中心，把學生真正當作學習的主體，在英語課堂教學中根據實際情況，靈活地採用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生互動，生生互動，培養加強學生的提問意識。
如何巧妙設計英語課堂提問
作者 劉海峰 中學生導報 教學研究 2013年第14期 合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題 解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對於缺乏自製能力的學生來說，有效而恰當的提問，更能起到意想不到的作...
如何提高英語課堂提問的質量
一 英語課堂提問的現狀 課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取資訊，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，提高課堂教學的效益。當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流於形式，大部分的問題膚淺 平庸 缺少資訊溝，提問方法單調。在很多...
英語課堂的提問技巧
從事英語教學以來，對英語及教學不斷地摸索與總結。尤其是隨著素質教育的全面實施及新課程改革的不斷推進。各種教學方法不斷地出現。而我覺得每一種教學方法都有它的優勢與不足。只有把好的教學方法結合自己學生的狀況進行巧妙地運用，才能更好的發揮它的作用。我一直以來對英語教學中的提問比較重視，且常常把提問貫穿始終...