作者：楊春豔
**：《七彩語文·教師論壇》2023年第04期
一、關於傳統課堂提問的問題
有些教師對所謂的正確答案的「嗜好」，使得傳統課堂中缺少真正意義上的互動或反饋，這樣的課堂提問，至少存在兩個問題：
1. 問題指向單一。教師在課堂中提出的大多數問題，其實已經預先準備好了唯一的答案——我們把這些問題稱為「猜猜我在想什麼」的問題。
當然，這些問題的存在有其合理性，教師提這些問題是為了檢查學生對知識的掌握和理解情況，找出學生學習的難點。但這些問題大多數不指向於了解學生的學習興趣、學習方法和思維過程。而對於整個學習過程來說，知識的理解和掌握是重要部分，但不是全部。
問題指向的單一，不利於學生學習興趣的激發、學習習慣的培養和學習方法的習得。
2. 主體地位偏離。「猜猜我在想什麼」，這裡的「我」當然指教師，猜的人就是學生。
課堂中教師的角色就是將預設好的資訊傳遞給學生，並確認他們是否已經接收資訊，學生的角色是想出「正確答案」或者「教師心中的那個答案」，教師往往控制著討論的話題和節奏，學生處於被動迎合教師的心理態勢中。課堂提問成了教師組織教學、檢查教學和展示教學的「利器」，在這個過程中，課堂的主體是教師，而非學生。
二、理想的問題應具備的特徵
1. 開放式的。也就是說，這些問題往往不存在唯一的、最終的、正確的答案；回答問題的過程中，需要提供證據來證明，而不僅僅是提供乙個答案。
2. 能發人深省和引發思考的。這些問題往往會引發**和辯論；在思考的過程中，需要抽象思維，如分析、推理、評價、**等，僅僅通過記憶知識點無法有效回答這些問題。
3. 能指向學科內（有時甚至是跨學科）重要的、可遷移的問題。隨著時間的推移，這些問題會反覆出現，也就是說，這些問題需要反覆不斷地使用和修訂，能由此問題引發其他問題，並激發學生進一步**和思考。
促進學生思維發展從課堂提問做起
學起於思，思源於疑 思維是從問題開始的，在新課程改革的背景下，教師為了達到所謂的 課堂氣氛 一改以前的 一言堂 取而代之的是表面的 熱熱鬧鬧 教師一問，學生一答。從教學現狀來看，教師在公升學壓力下，往往過分重視學生課堂知識的識記，而忽視學生的終身發展，課堂提問過多集中在記憶型知識，停留在簡單判斷和機...
以有效的提問促進學生思維品質的發展
作者 張穎 中學課程輔導 教師教育 上 下 2018年第19期 摘要 有效的提問和活動設計對學生的思維發展有著重要的意義。本文從讀前，讀中和讀後的環節中的提問和活動設計入手，通過分析教師的提問和活動設計，了如何通過有效的提問和活動設計觸發學生的思維活動，促進學生思維品質的發展。關鍵詞 閱讀教學 提問...
促進學生思維轉化的體會
中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2013 06 0140 01 數學是思維的體操，是思考的學問。數學課程標準 指出 發展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力，要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作 觀察，引導學生進行比較 分析 綜合，在感性...