3、小兔的東北方是的（ ）方向是（ ）
生：（當時面向西而坐）
小猴在小象的（西）邊，小熊在小象的（北）邊。
師：我們看的是地圖，仔細想想該怎樣填？
（這時我走到學生身邊，站在學生的南面。學生看著我，正好是他面向南）
生：小猴在小象的（南）邊。
師：（嗯？怎莫回事？）地圖我們應該怎樣看呀！
生沉默一下：上北、下南、左西、右東。
師：再想想該怎麼做？
……課後想想原來是學生把生活方向與地圖方向搞混了。我們知道，地圖的方向是上北、下南、左西、右東，不論我們面對哪個方向都是這樣，可學生看起來卻是地圖的上就是我現在面對的方向，即面向西，地圖的上即西，面向南，地圖的上即是南，分不清地圖中的方向和生活中的方向。經過一段訓練，還是有少數學生解決問題時出現錯誤。
當然，方向問題學生長大了自會明白不需要甚追究，可是從這件事讓我思考二年級小孩的心理認知特點。我要是懂得了這時期學生的心理特點，對我的教學會有很大的幫助。
該時期兒童感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時空特性的知覺也不完善；雖然已經具有一定的抽象概括能力，並且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經驗，很少聯絡的教材。思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。
新課程教材的使用使得教師們對於問題情境的創設、對於問題解決的方法的多樣化非常注重，但是帶來的問題是忽視了對學生思維的關注和研究，忽視了學生思維的循序漸進過程，比如形象思維向抽象思維的發展。
數學的抽象決定了數學可以培養學習者的抽象能力，也決定了學習者必須具有一定的抽象能力。從一道道具體的應用題到常見的數量關係，從一道道具體的計算題到計算法則，從具體的數到乙個個字母等無一不是抽象的過程。教材的編排出體現了這樣乙個由具體到抽象的過程。
我國心理學家朱智賢早就指出朱智賢：小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯絡的，仍然具有很大成分的具體形象性。
由此可見，小學兒童的思維同時具有著具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關係隨著年級公升高以及不同性質的智力活動而發展變化。
在二年級我們如何幫助學生增強抽象思維的能力呢？
1、要重視形象思維，從觀察入手。首先在教學中教師要盡可能地運用形象。形象思維能促進學生的心理活動更加豐富，有助於他們更深刻地認識事物的本質和規律。
研究表明，富有創造性的學生形象思維一般能達到較高水平。針對如上特點，就需要在低年級教學中注重對其觀察力的引導和培養。在小學許多課程中，都涉及對模型、**和影像的觀察，教師應向小學生明確觀察的目的和任務，增強觀察的主動性；另外，教給學生觀察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至後，什麼地方什麼人在幹什麼等等提示，都有助於養成良好的觀察習慣，幫助他們把握細節；此外，在觀察中要求學生進行言語描述，如在辨認方向時，教師首先要明確小學生觀察的目的，即找到地圖中要指認的位址和地標，讓他們說一說地圖方向口訣，想一想再說出方向，給他一定的思考時間，讓無聲的思考變成有聲的語言思考。
由於興趣和情緒狀態在低年級兒童的感知中有重要作用，教師需要增強教學環節的趣味性和操作性，使學生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗。
2、要引導學生學會逐步的抽象。首先教師在教學中要注重培養學生的抽象思維能力。抽象只有擺脫具體形象，才能使思維用演算法化的方式得出新的結果。
如二年級學習「認識方向」時候，要反覆練習生活方向與地圖方向的區別，讓學生不僅要用眼睛去看，還要用身體去感受。在此環節上不要怕浪費時間，表面上是分析區別，課內在裡學生正是在把生活中具象的東西經過分析思考進行抽象化，這在二年級孩子的思維成長中是至關重要的。
3、要重視表象的作用。表象是人腦對當前沒有直接作用於感覺器官的、以前感知的事物形象的反映。它不僅具有具體形象性，還具有一定的概括性。
它不但反映個別事物的主要特點和輪廓，而且還反映一類事物的共同的表面特徵。表象的基礎是感知，所以教師要盡可能地豐富學生的感知，要運用觀察、操作、實驗等多種形式，調動學生的多種感官參與感知。在上述方向辨認的教學事例中，分清楚東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，並且在地圖中能運用這八個方向描述地點之間的關係，它的前提是學生必須有豐富的感知，頭腦中有相關的圖形表象，否則就很難進行。
表象思維是感性認識和理性認識的橋梁，教師要重視表象思維在形象思維向抽象思維上公升過程中的作用。
4、形式運算——抽象思維訓練的好途徑。形式運算就是用字母代表具體的數字進行運算。運算思維結構可以分為兩個水平，乙個是具體運算水平，乙個是形式運算水平。
根據皮亞傑關於思維發展階段的劃分，兒童約從7歲到11歲為具體運算階段，這個階段的運算一般還離不開具體事物的支援。但低年級的教材中已出現如 ○+□=15，○+8=12，問□=（ ），雖然是圖形，不是很好的形式運算嗎？教師要抓住機會訓練學生的抽象思維能力，為學生思維能力的轉化得到及早的訓練。
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