【中圖分類號】g623.5 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2013）06-0140-01
數學是思維的體操，是思考的學問。《數學課程標準》指出：「發展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力，要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。
通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，概括，進行簡單的判斷推理。」在小學教學過程中，怎樣深化學生思維，提高學生的思維能力呢？小學生的思維活動過程，以其思維活動的特點來看：
一方面是學生獲得知識的過程，也就是將數學知識結構轉化為學生的數學認知結構的思維發展過程——思維的內化過程。另一方面是學生靈活地運用所學的數學知識來解決實際問題的過程——即思維的外化過程。在教學實踐中如能充分調動學生學習積極性和主動性，創設激發學生思維的情境，教給學生思維的方法，將促進學生思維的內化和外化，提高學生的素質。
下面就談談筆者在促進學生思維轉化的粗淺體會：
一、促進思維的內化過程
培養小學生具有初步的邏輯思維能力是小學數學的教學目標之一。而小學生的思維，開始是具體、形象的動作思維，小學生的思維離不開動作和原有的知識體會。在小學數學教學中，必須根據學生的思維特點，加強基礎知識的教學，創設符合學生認知規律的思維過程，讓學生積極進行思維活動，以促進學生思維的自覺內化。
1.學生獲得知識，必須先有正確豐富的表象。
表象是對過去知覺的物件和現象在頭腦中產生的印象，它既能直觀的、形象的反映現實，又有一定的概括性。數學知識都是比較抽象的。教師應把抽象知識「物化」，即讓學生摸得著、能操作、有感受，能在頭腦中產生印象。
因此，在教學時，要讓學生積極參與，通過動眼、動手、動腦、動口等，多感官參與實踐活動，建立豐富的表象，通過直觀來促進學生思維的內化。
例如：教學《分數的初步認識》時，因為分數是乙個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把乙個圓紙板平均分成2份；把一張長方形的紙平均分成4份，把一條繩子平均分成5份，再分別把其中的1份塗上顏色，與其餘各份一一比較。通過這樣的實際操作，就在學生頭腦中留下分數概念的表象，以促進學生的思維內化，學生借助直觀，通過動手實踐實現思維的內化，使學生理解分數的初步意義。
抓住學生的認知心理促進學生的思維轉化
3 小兔的東北方是的 方向是 生 當時面向西而坐 小猴在小象的 西 邊，小熊在小象的 北 邊。師 我們看的是地圖，仔細想想該怎樣填？這時我走到學生身邊，站在學生的南面。學生看著我，正好是他面向南 生 小猴在小象的 南 邊。師 嗯？怎莫回事？地圖我們應該怎樣看呀！生沉默一下 上北 下南 左西 右東。師...
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