● 周洪兆
一、課題選擇的背景
我校是江蘇省首批四星級高中，教學質量一直處在全市前列。多年以來，學校始終堅持「質量立校」的辦學理念，積極推進新課程改革，正以開拓進取的精神面貌向省五星級高中的新目標邁進。然而在教學改革的實踐中，我們發現「教師教得很累，學生學得很苦」、「教學效果不理想，教學效益差」「教學中重結果輕過程，重知識輕能力，重講解輕點撥，重題海輕精練，重課中輕課前」等高耗低效現象仍大量存在，學生沒有得到應有的發展。
這些現象從本質上講都是低效教學，甚至是無效教學，阻礙著我校新課改的步伐，成為我校突破性發展的最大障礙！
我校處在乙個人口相對較少但擁有著兩所四星級高中的縣域，生源質量同本市兄弟學校相比有明顯差距。我們深切感到，建湖高中的唯一出路在於提高教學的有效性，讓每乙個學生的潛能都得到充分釋放。為此，我校積極投入到市局組織的有效教學重大課題研究和全市開展有效教學年活動中，深入開展有效教學的研究，不斷落實有效教學推進活動。
學生是學習的主體，教學有效性衡量的標準就是看學生學到多少，學會多少，發展狀態如何。因此，我們將研究課題定為《改進學生的學習方式、促進學生有效學習的研究》。
二、課題的理論依據和意義
理論依據:
（一）建構主義理論：建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞傑指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。
學生不是簡單被動地接收資訊，而是主動地建構知識，這種建構是無法由他人來代替的。這一理論強調了學習的主動性，自主性。
（二）認知理論：前蘇聯心理學家維果斯基認為兒童在其發展階段還不能獨立解決問題，卻能借助於成年人或具有相關知識的同齡人的指導與合作而學會解決。這一理論說明了合作學習的重要性和可行性。
（三）集體動力理論：美國心理學家馬斯洛的集體動力理論認為：不同的學生在乙個小組可以就一些問題相互啟發、相互補充，實現思維和智慧型上的碰撞，從而產生新的思想，創造性的完成學習任務。
這一理論對合作學習，**學習的可行性作了理論上的支撐。
課題的意義:
（一）充分體現了「以人為本」的教育理念，通過學生對學習過程的主動參與，培養自主學習的意識和能力。在與他人的合作中得到相互的啟發和幫助。在對問題的**中思維得到發散、發展，從而學會思考、解決問題。
（二）可以改變我們教學實踐中長期存在的落後的思想觀念。它既可以幫助教師轉變觀念，讓教師從乙個教書匠變為乙個引路人，引導學生讀書、思考、分析、創造。也可以幫助學生轉變觀念，讓學生從乙個接受者變為創造者，主動參與學習，能夠製造和解決問題。
（三）可以幫助我們逐步摸索出一條適合我校發展的、適應新課改需要的教育教學評價體系，即什麼樣的教學是有效的，什麼樣的學習方式是可行的、高效的。
（四）可以切實提高學生的學習效率，提公升教育教學質量，從而推動學校在現有教學資源條件下的飛躍性發展。也為全市的有效教學研究作出應有的貢獻。
三、課題剖析及相關核心概念
所謂學習方式是學習者為掌握知識提高能力而採取的一切方法、方式的總和。它包括顯性和隱性的兩個方面。顯性的學習方式包含：
學習材料、學習時間、學習環境。隱性的學習方式包括學習動機、學習態度、人格特點等。
當前我市、我校高中學生學習方式普遍存在無意識，甚至麻木現象。具體表現在：
1.公升學的單一做題訓練造成學生學習方式的麻木。
2.大班上課，削弱了學生個體學習方式的彰顯。
3.權威的環境束縛了學生的思維，導致學習方式機械。
4.填鴨式、準填鴨式教學摧毀了學生對學習方式的靈**悟。
5.挫敗體驗造成學生學習方式無所適從。
6.教師對學生學習方式的理論不甚了了，使學生學得枯燥無味。
7.沉悶的班風、學風影響學習方式的發展。
所謂有效學習，是指充分突顯學生在學習過程中的的主體作用,有明確的學習目標,學生能獨立自主地質疑、調查、**，在實踐中學習，富有個性地學習.具體表現是:
1.學生在學習過程中有興趣;
2.身心處於最佳狀態;
3.學習內容的呈現方式多樣;
4.遭遇到理智的挑戰;
5.發現知識的個人意義;
6.被鼓舞和被信任;
7.有更高的自我期待;
8.能夠學以致用
本課題的研究還涉及的概念主要有:「傳統學習方式」、「自主學習」、「合作學習」、「**學習」等。
傳統學習是學生被動的接受學習！而現代的教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提公升，促進學生的自主發展；必須著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。所以我們倡導自主學習、合作學習、**學習等新的學習方式。
1.自主學習:是指自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。
學習動機是自發的，學習的內容是自己選擇的，學習的策略是自我調節的，學習的計畫是自我制訂的。自主學習實現的關鍵就是讓學生產生學習的自覺性和主動性。
2.合作學習:是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.
有助於培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念;有助於培養學生的競爭意識與競爭能力；有助於因材施教，可以彌補乙個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。
3.**學習:是指學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。
強調問題性、實踐性、參與性和開放性。從學習程式看，**性學習能培養學生收集、綜合、分析和運用資訊的能力；從學習內容看，**性學習使學生能根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的**活動，；從學習資源看，**性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中。
此外，我們還要將個體學習和集體學習有機結合起來，對理科學習方式、文科學習方式加以總結研究，對課內學習方式、課外學習方式加以**，力求形成較為全面系統的有效學習方式.
四、課題需要解決的主要問題
1.切實解決學生學習中的知識和心理需求
自主學習必須建立在學生對知識的需求與心理的需求之上。教師乙個十分重要的任務就是培養和激發學生學習的慾望。教師的課堂教學必須能夠真正滿足學生對知識的需求，真正滿足學生對心理的需求，讓每個學生都能主動參與到學習中來。
2.科學組建合作學習小組
構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，如何科學組建合作學習小組是本課題急需解決的問題之一。當前學校是按固定班級固定座位上課，這就給小組合作學習帶來諸多不便。因此，我們將根據學生的學習成績、個性特徵、能力水平、興趣愛好等方面的差異，讓不同品質、不同層次的學生進行優化組合，達到優勢互補。
3.優化教師的教學設計
我們的教師經常被任務型教學牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性，這樣往往造成學生在活動中要麼爭論了很久還形成不了共同的意見，要麼討論了一兩分鐘就停下來，甚至出現冷場現象，學生無動於衷，這不利於問題的**。為了推動**型學習方式的推廣，必須優化教師的教學設計。教師要根據教學內容，結合本班學生的實際設計一些趣味性、開放性的**問題，同時要做到由淺入深、由易到難，要有梯度，符合學生的思維習慣。
4.形成科學的教學評價體系
我們經常發現：由於我們的老師因為評價不合理，極大地挫傷學生學習的積極性，影響學生學習的效果。教師如何改變傳統的評價方法？
怎樣重視對學生個體的評價？如何側重對學生所在小組集體的評價？如何重視對小組合作學習結果的評價？
如何側重對學習過程的評價？如何對學生的參與程度、合作態度、合作能力、創新意識進行評價？這一系列問題擺在我們的面前，急待我們去研究解決。
五、課題研究的目標和主要內容
改進學生學習方式、促進學生有效學習的研究，就是要達到如下目標：
1.**學生學習方式形成、發展的個人、家庭、學校和社會原因。
2.揭示目前中學生在學習方式方面存在的優點、缺點和問題。
3.尋求改進學生學習方式的途徑和方法。
4.制定學生有效學習的評估指標。
5.通過研究，使學生的學習方式有根本的轉變，具有主動的學習精神；具有靈活豐富的學習方法；具有**學習的能力；具有合作學習的習慣。
本課題研究的主要內容包括：
1.當前我校學生學習方式的現狀
2.優秀學生的行為特徵與學習方式
3.自主、合作、探索學習的策略
4.學生學習動機的研究
5.有效學習方式案例研究
6.有效學習方式的評估體系
六、課題研究的思路與方法
主要思路：
1.通過查閱文獻，進行現狀調查，把握本課題研究的相關實際情況。
2.通過組織學習，廣泛徵集，深入研討，從而確定研究方向和子課題。
3.子課題負責同志認真計畫，設計切實可行的實驗方案。
4.進行資料蒐集，深入實際調研，對課題進行組織實施。
5.總結成果，請市縣領導專家進行成果的鑑定，在此基礎上進行推廣。
研究方法：
2.調查研究的方法。調查學生學習的方式和學習效果，總結正反兩方面的經驗教訓。
調查教師在課堂教學、課後輔導過程中對學生學習方法的指導和學習方式的培養，推廣教師在個性教學方面，促使學生在改進學習方式、促進學生有效學習方面的新經驗、新方法。調查進行學習方式改進後學生學習效果的變化，及時總結得失，適時調整，努力探索出多條適合不同學生學習方式改進的成功路子，並行成案例。
改善學習方式,促進學生自主發展
作者 祝恆 小學教學研究 2013年第02期 數學教學是思維開發的過程，具有較強的系統性 抽象性和應用性，對培養學生的創新意識 創新能力等有著得天獨厚的優勢。因此，在數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的思想，努力培養學生發現問題 提出問題 分析問題 解決問題的能力，變知識灌輸為自主 一 放手學生質...
以學習方式的改變促進學生會學
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