隨著有效教學觀念在教學上的不斷深入,作為從事數學教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上數學教學的進度，學習數學非常吃力，公式記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習數學的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這麼累，學生學得這麼苦，為什麼效果卻不盡如人意呢？
究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現狀，探求數學課堂教學效率，提高數學課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標準指出，初中數學課程應把是否提高了學生的數學學習意識和興趣，是否增強了學生的數學語言運用能力，以及學生是否養成了數學學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：
1．經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上；
2．思考――有效學習要激勵學生勤於思考；
3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式；
4．再創造――有效學習是經歷再創造的過程。
那麼，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢？
一、教學目標有效
教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。
評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。
我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從「知識技能目標」、「過程方法目標」、「情感、態度價值目標」三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。
二、活動設計有效
想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、**創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。
活動也需人性化、生活化！使「以教材為中心的課堂教學活動」向「以生活區為中心的教學活動」轉變。
三、任務設計有效
任務型教學的目的使學生在做事過程中發展邏輯能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用思維的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。
在實現有效教學的過程中，數學課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：
1 所設計任務活動的學習內容是什麼？
2. 該任務活動的技能學習目的是什麼？
3. 應該如何安排合理的任務活動操作步驟？
4. 任務活動最後的效果如何？
四、評價有效
新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進
步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善於鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。
用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是乙個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。
五、作業有效
作業有效首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統的數學作業都是抄公式、練習等，它缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。
在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與數學學科之間的橫向聯絡，有助於數學教學的發展和提高。〈數學新課程標準〉也提出了在教學中應積極促進數學學科與其它學科之間的相互滲透和聯絡，從而來培養學生的創新素質。數學作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的乙個重要支援點，因此教師應布置融合各門課程在內的課外作業。
再次，和其他學科不一樣的，數學會有練習作業。為使學生不疲乏於簡單機械的重複練習，教師應該引導學生端正心態。最後，有效的作業應該適度適量，並有一定的趣味性、實踐性和層次性。
總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高數學課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。
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