策略：為了活躍課堂氣氛、激勵學生參與課堂教學，教師的評價形式要與教學內容相吻合。例：
在教pep英語三年級上冊的第二單元五官和身體部位時，可給四小組在黑板上分別畫出一張臉狀，小組每次得分，就畫上乙個部分，課堂結束時，哪個組的人物最完整，哪個小組獲勝。當然課堂評價考慮與教學內容有關同時教師表揚獲勝組時還不能忽視對沒有獲勝組的鼓勵，避免組與組之間在課後的爭鋒吃醋後挫傷學習的熱情。
現象三：為了追求課堂氣氛熱烈、外觀效果好，教師多請優秀生回答問題，忽視了性格內向、不善於表現學生，長期以往，部分學生失去了原本有一點的學習興趣，班內形成了很懸殊的兩極分化。教師對學生回答的問題不注意難易程度，只要回答正確，就加於相同不變的口頭表揚或物質獎勵。
這逐漸失去了表揚的目的和意義。部分教師還因在課堂上表揚的次數太多，手忙腳亂只顧在黑板上加分而忘了教學內容和教學層次。
策略： 教師是整個課堂的引導者，而整個課堂則是屬於全體學生的，對不同知識水平的學生應把握不同的稱讚尺度。同乙個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對於一部分學生來說，稱讚過於頻繁而失去因稱讚帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱讚標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱讚毫無效力，變得毫無意義。
所以教師對學生稱讚的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱讚，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱讚。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。
我們在日常的教學中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在乙個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：
a背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；b表演課文對話（兩人）；c即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。採取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱讚才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
評價中，需要我們盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧型之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。
現象四：教學中常以教師評價學生為主，形式、膚淺、單一。教學中仍然體現了以教師為主的現象，學生的主動性和積極性受到壓抑。
策略：首先，教師的觀念上轉變，要讓學生從評價客體轉向評價主體。學生在評價中的主體地位體現在學生以多種方式積極地參與評價過程。
教師可以要有建立開放、寬鬆的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價，學生對學生評，學生自我評，能過評價，讓學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調控自己的學習過程。
在實際教學中，課堂評價無時無刻在伴隨著我們，遵循學生的發展特點，靈活採用多種評價方法，給予趣味性的獎賞，同時進行有效性的稱讚和激勵性引導，能使英語課堂牢牢住學生的心，達到滿意的教學效果。
課堂評價有效地促進學生的發展
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣 學習方法 情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，...
改進學生學習方式促進學生有效學習的研究
周洪兆 一 課題選擇的背景 我校是江蘇省首批四星級高中，教學質量一直處在全市前列。多年以來，學校始終堅持 質量立校 的辦學理念，積極推進新課程改革，正以開拓進取的精神面貌向省五星級高中的新目標邁進。然而在教學改革的實踐中，我們發現 教師教得很累，學生學得很苦 教學效果不理想，教學效益差 教學中重結果...
促進學生有效學習的幾點做法
作者 張冰花 甘肅教育 2013年第16期 關鍵詞 初中語文 有效學習 具體做法 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2013 16 0080 01 什麼是有效學習？通俗地講，就是學生在有限的時間和空間裡學習得有效果，探索得有收穫。那麼，如何才能更好地促進初中學生...