教學「休」字，我提議用自己喜歡的方法識記。這個問題猶如一塊石頭，在學生中間激起了踴躍的浪花——
乙個學生說：「我用加一加方法，『人』加上『木』就是『休』」。
乙個學生緊跟著說：「我用減一減方法，『身體』的『體』去掉一橫，就是『休』」。
乙個學生不甘示弱：「我用換一換方法，我姓『林』，把『林』字的『木』字旁換成『人』旁，就是『休』」。
乙個學生迫不及待地舉手：「乙個人靠在樹旁休息」。
話音剛落，乙個毫不起眼的學生站起來說道：「乙個人去砍木頭，砍累了就坐在樹下休息」。
「老師，我看過《聰明的一休》，一休還會唱『咯嘀、咯嘀、咯嘀咯嘀……一——休——哥」。這時，乙個同學大聲嚷嚷道。我和全班同學哄堂大笑。
……多麼精彩的課堂景象啊！這是思維發散的可貴成果。學生積極思考，踴躍發言，大膽表述，編兒歌、猜謎語、故事聯想、形象識字、連環識字，有效地記憶生字。
知識的獲取並不困難，難的是在如何獲取知識的渠道。教師應該尊重學生的思維成果和智慧型結晶，充分調動學生識字願望，讓學生成為識字的主人，讓學生選擇自己喜歡的方法自主識字，體驗識字過程中成功的快樂。識字成為學生的精神享受和生活需要，有助於發展學生的發散思維能力。
三，學「翔」字，培養想象思維
識字教學是個講究效率的過程，單靠枯燥的拼讀，不僅效率差，而且學生興趣度低，因此，識字教學要講究趣味性。除了動作演示字的意思，還要根據漢字字形特點，誘發學生展開想象，賦予漢字新的內容，新的意思，形式活潑有趣、學生好學易記。
如教學「翔」，我啟發學生：有什麼好辦法記住它？乙個學生說：
「乙隻小羊看見天上的雲朵又白又軟，想把它拿來當棉被。於是長出帶羽毛的翅膀，飛上了天。」從童稚的腦袋裡跳出這麼美妙的故事，真是讓人驚訝、讚嘆。
「爺」和「爸」都是「父」字頭，怎麼區分呢？乙個學生搶答：「爺爺」是「爸爸」的爸爸。
我馬上給予肯定：你是從字義上區分的，那字形呢？另乙個學生說：
爺爺比爸爸年紀大，下面的「卩」就像鬍子，而爸爸沒有鬍子。多麼形象的比喻啊！學生一下子就把這兩個字區分開了。
還有——
「馱」：小馬長大了，就能馱東西。
「甜」：舌頭品出甜味來。
「省」：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。
「毯」：一堆毛，兩把火，睡在上面真暖和。
「牽」：牛兒躲在屋簷下，抬頭看天少一畫。
「困」：四四方方一間房，一根木頭放中間。
「鬧」：大門裡邊是市場。
……聽著學生這些奇思妙想，任何人都會感慨：有了這樣豐富的聯想能力，識字教學還會枯燥乏味嗎？學習過程還會單調無趣嗎？
中國的漢字具有其他文字所不具備的聯想功能，在低年級識字教學中，教師注意挖掘漢字的聯想功能，對開發孩子的大腦，培養他們的想象思維，具有不可估量的作用。
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