「學起於思，思源於疑」。思維是從問題開始的，在新課程改革的背景下，教師為了達到所謂的「課堂氣氛」，一改以前的「一言堂」，取而代之的是表面的「熱熱鬧鬧」，教師一問，學生一答。從教學現狀來看，教師在公升學壓力下，往往過分重視學生課堂知識的識記，而忽視學生的終身發展，課堂提問過多集中在記憶型知識，停留在簡單判斷和機械回憶等較少智力參與的問題上，顯然對學生的思維廣度的開拓、思維層次的提公升是沒有多大作用的。
那如何才能讓提問使學生的思維活躍起來、深刻起來呢?我想無非要從優化教師的提問做起。下面就如何優化數學課堂上教師的提問來促進學生思維的發展談談自己的一些看法。
一、提問要把握思維訓練的切入點
1、慎用淺層次提問
在課堂上有些教師經常會在對某一問題進行引導學習後，便提出：「你們喜不喜歡?」「對不對?
」「好不好?」「願意不願意?」等諸如此類的問題，學生表面回答熱鬧，實則毫無思維訓練的價值可言，最多只是低水平思維，無需進行多方位思考。
以「一元二次方程」教學為例，在課堂小結時有些教師往往會問「什麼是一元二次方程?」答案固然很簡單，書本上明擺著的。這種提問限制了學生自主**的積極主動性，不利於培養其歸納推理、分析綜合等多方位思維的能力。
如果我們把問題換成：一元一次方程與一元二次方程有哪些異同點?這下學生思維訓練的含量就大得多，學生需要在回憶舊知的同時與新知進行比較找出異同點。
2、用好發散性提問
這一種提問可以以一點為中心，向四處發散，可以使不同層次的學生都參與思考和討論，學生仁者見仁，智者見智地說出自己的思維結果。如在教學「圓與圓的位置關係」時，在請學生演示日全食的整個過程後提問：「你覺得兩圓應該有哪些不同的位置關係?
(可畫圖表示)」當教師給出了兩圓外離、外切、內切及相交等數學名詞後對內含的情況則是問：「你們覺得兩圓的這種位置關係應叫什麼呢?」同一種位置關係有起「包含」的，有起「相含」的。
也有起「包容」的，教師不得不驚詫於學生敏銳的觀察力和想象力，這個問題可使學生對兩圓內含的位置關係認識深刻。再如教學「用方程組解決問題」時。給出乙個只有條件沒有問題的應用題，問：
「你能否新增乙個問題，並使得這道題用方程組解決?」學生各抒己見，這也是訓練思維很好的乙個切入點。
課堂提問 促進學生的深度思維
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以有效的提問促進學生思維品質的發展
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注重有效提問,促進學生發展
蘭州市東郊學校王莉華 在傳統的教學中教師把課堂提問當作是師生之間簡單的交流 對話，或者是教學流程得以實施的載體，用以完成教學過程，使得課堂提問具有隨意性和不確定性，很大程度上抹殺了學生的學習興趣和學習的積極性，抑制了學生的思維，阻礙了學生的發展。小學數學新課程標準 提出，在課堂教學中要使不同程度的學...