什麼是有效提問？有效提問指的是在課堂教學中，根據教學內容和學生認知水平，遵循一定的提問原則，採用恰當的方法，能引起學生主動學習的提問。有效的課堂提問在很大程度上決定了課堂教學的效果。
從多年的教學實踐中，我覺得要從以下幾方面關注、研究課堂提問。
一、提問要體現數學思維含量
通過課改，教師們已具有新課程理念，但在實際課堂教學中，還是存在不同程度的偏差。數學教師在講究課堂提問語句精練的同時，更要體現問題的思維含量，關注學生數學思維的發展。
例如：蘇教版一年級下冊第19～21頁「認識三角形和平行四邊形」一課的匯入環節：
師：小朋友們，上節課我們一起認識了長方形和正方形，老師要求小朋友用長方形和正方形拼成有趣的圖形，誰能把拼成的圖形展示給大家，並說一說是用什麼圖形拼成的。（學生你一言我一句，非常活躍。
）師：小朋友們，你們的想象力真豐富！不過，今天我們要用折一折、剪一剪、拼一拼的方法來認識新的圖形。
古人云：「學起於思，思源於疑。」由此可見，思維從問題開始。
提問決定著學生思維發展的方向和思維的空間。讓我們仔細分析一下教師的提問：在這一教學環節中，並沒有出現「我們已經學過長方形和正方形的知識，你們會嗎？
」「你們會不會用長方形和正方形拼成有趣的圖形？」此類沒有思維含量的問題。教師所提幾個問題語言上顯得精練而明確，我們也從中發現教師的預設意圖：
學生在一年級已經積累了一定的圖形方面的知識和經驗。通過簡潔的談話，讓學生進行圖形拼貼展示的學習活動，既喚醒了學生對長方形、正方形的認識，又為本節課認識三角形和平行四邊形進行必要的學習鋪墊，使學生產生主動**的慾望，處於思維的最佳狀態。
二、提問要體現思維層次性
教師在提問時要遵循人認知事物的規律和思維特點。教學提問要面向大多數學生，必須考慮提問難度的適中，體現問題的層次性。各學段的學生的認知能力有差異，思維能力更有差異。
如果課堂提問太淺，學生因太輕鬆而放棄思考，不利於新知識掌握；如果提問太深、過難，學生如墜雲霧，不能調動起思維積極性，必然興趣索然。學生身處無趣無味的課堂，也就談不上了激發與發展思維。
關注學生思維發展構建有效數學課堂
在數學教學中,如何在傳授知識的過程中發展學生的思維能力,一直是廣大教師 的課題。下面談談自己的實踐與體會。一 創設情境,促進思維 在教學中,我們要精心設計教學過程,利用現代教學 通過講故事 做遊戲等教學手段,創設有趣的情境,激起學生探求知識奧秘的願望,促使他們積極主動地去思考問題。如 教學 分數的大...
把握數學課堂提問發展學生思維
三 問題要以問引問有創造性 課堂中以問引問能激發學生的 慾望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化加以解決，又會產生出新的問題。當學生提出問題時，老師不急於回答而是又要把問題踢回給學生，這樣能引發學生深入的思考，然後通過實際操作 討論 交流和分析，讓學生自己解決新的問題，以問引問，來促進學生的思維，使學...
關注細節,打造有效數學課堂
文 劉金虎 摘要 為了每乙個學生的發展 是新課程發展的核心理念。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的 師問生答 變成了 暢所欲言 紋絲不動 變成了 自由活動 課堂教學是基礎教育課程改革的核心和靈魂，是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂...