在學習過程中文章千差萬別，但彼此之間仍然存在共性。通過比較，可分析出不同事物間的聯絡，建立看似毫無關係的孤立事件間的相通。對照要求學生發現事物間的不同。
通過對比性的學習學生不僅可以總結歸納還可以在學習過程中回憶之前的知識這樣慢慢的積累，學生的知識積累就慢慢深厚。
3．分組策略：在學習過程中可以適當的對學生進行分組學習，充分的調動學生們的積極性，在分組過程中給每個小組布置不同的任務集思廣益，這樣可以培養學生從不同角度
三．把握好提問時機
問在當問之時，問在當問之人。由於我所教的是二年級，在提問之前需要多一些時間讓學生思考，面向全班，使全班同學都聽清提出的問題，然後再點名回答。在剛上課時，由於經驗不足，提出過一些問題後，學生還在看題問，有些緊張，毫無思想準備的樣子，後來注意改進了這種狀況，讓一些學生能充滿自信地回答了。
另外，提問既要有普遍性，又要有針對性，對不同程度的學生，所提問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢。不單純以是否舉手來選擇發言物件。有些性格內向的學生，不願表現自己，需要教師多給他們一些發言機會，使他們得到鍛鍊。
在適當的時候提出合宜的問題，提高回答問題能力與興趣。
四．鼓勵學生積極發言
當然，除了設計一些提問策略外，教師在提問時候還有些注意示項。比如，在提問時要有明確的啟發性，忌提問呆板或用注入式方法；提問難度適中，切合學生實際，其實這個度的把握有一定難度，只有了解了你的學生，才能辦到。另外，在提問時注意抓住關鍵點，不要盲目提問。
一位前輩曾經對我說：「你需要先了解你的學生，你所教的每個班級，每位孩子，才能有適合他們的課程。」這句指導之言始終記在心中，對於我來說，需要首先花時間了解我的孩子們，真正感受到他們需要什麼，使自己的授課內容更貼切，更豐富。
而後，再加入一些提問方法和授課技巧，達到良好的效果。
五．答問後的處理藝術
學生回答後教師的提問及對回答的處理，同樣是不可缺的，有時對學生的啟發和幫助是無限的。如果學生回答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，教師應認真地進行處理。
1．接通思路
教師提出問題，有時學生會茫然無知，主要原因是還不太理解，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應指給思考方向，接通學生的思路。接通了學生的思路，學生按照教師指給的方向思考問題，對問題就會作出正確的答案。我認為課程開始時更需要注意這一點，一旦接通了思路，學生就有了主線，對於後面理解整堂課的內容、重點、難點都有重要意義。
2．撥正思路
教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，不夠正確或出現答非所問的現象。遇到這種情況，教師就應該學會引導學生注意觀察和理解，撥正他們的思路，並進行一些提示，對問題就可能作出正確的答案。學生回答思路不正確是常有的情況，作為語文，雖然有時有對與錯之分，但是在課程中開發學生發散性思維是很重要的。
3．深拓思路
學生對問題的理解只浮於表面，不夠深刻時，教師就應通過這種方法加以指導。經過教師深拓，他們對問題的理解就會達到應有的深度。比如，當學生閱讀了幾遍文章以後仍然對文章的主線把握不住，僅僅停留在文字上面，這時我們應該適當的引導，讓他們跟著我們的思路，去想象，去思考。
4．廣開思路
教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該廣開思路予以指導，廣開學生思路，學生對問題就會較為全面地理解和運用。
在本文中**了自己對於語文課堂提問有效性的一些想法和方法，今後，只有在與學生的教學對話中廣泛應用有效提問，並不斷反思自身的教學實踐，才能出現更好的效果。
美術教學中課堂提問的有效性
作者 孫向麗 科學大眾 教師版 2012年第09期 摘要 有效的課堂提問能夠啟迪學生的智慧型，拓展學生的思維。如何讓美術課堂提問更有效，本文結合 適合紋樣 教學案例分析，從課堂提問方向要明確，課堂提問語言要規範，課堂提問難度要適宜，課堂提問模式要恰當四個方面闡述了自己在美術教學中關於有效課堂提問的淺...
課堂提問的「有效性」
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初探有效性的小學美術課堂教學
一 提高美術學習興趣 從一定意義上說,培養兒童學習的興趣比教給他們知識更重要。古人云 授之以魚不如授之以漁 要真正地讓孩子們領略美術領域的樂趣並重視學生成功感的培養,學習興趣是一種巨大的情緒力量,可以調動學生學習的愛好。如何培養學生的學習興趣呢?我認為在教學過程中可以多舉辦活動,適當表揚,不斷肯定學...