古人云：學起於思，思源於疑。常言道：
有思必有疑，有疑應有問。亞里斯多德說：「思維是從疑問和驚奇開始的。
」教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。在課堂教學過程中教師要精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知慾望，並有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。
為使課堂教學提問能達到預期的目標，實現課堂教學提問的優化，需要注意以下幾個方面的問題：
一、要有明確的目標
課堂提問必須以教學目標為指南。教師在備課的同時，還需要設計好提問的目標，講究提問的藝術。每一次提問都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。
因此，根據課堂教學的要求，可設計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。如在講四邊形的內角和定理時可這樣提問：你能根據三角形的內角和定理推出四邊形的內角和定理嗎？
如何把四邊形轉化為三角形？這樣既引出了四邊形的對角線，同時也推出了四邊形的內角和定理，這實際上就是對知識理解的啟發性提問，對培養學生的動腦是大有裨益的。
二、要有清晰的層次
課堂提問必須根據教學需要，按照教學程式、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及裡、由淺入深、層層深入、環環緊扣；體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實地步入知識的殿堂。
三、要選擇恰當的時機
首先，課堂提問應根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握。課堂提問的良機主要表現在：當學生思維困於乙個小天地無法突圍時；當學生受舊知識的影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解，一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生心情振奮躍躍欲試時……
其次，要在教學程序中把握提問的最佳時機。一般是：當講到知識的重點處時；當講到知識的難點處時；當講到知識的關鍵處時；當講到知識的疑點處時；當講到知識的規律處時；當講到知識之間的內在聯絡處時……
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