大祥區蔡鍔鄉寒婆學校雷小龍
在小學數學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，也是數學問題得以解決的關鍵。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，捨本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。
提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此，教師整體把握學生的知識結構，了解教學內容與目標並設計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。例如，學生在平行四邊形面積計算等知識的學習後，三角形面積公式的推導應從整體上視為一項重要的學習任務。
由於學生已經學會在轉化的思想下運用「割」、「補」的方法推導出平行四邊形的面積公式，在此基礎上教師提問：如何運用推導出平行四邊形的面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進學生思維的發展。
二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況(主要指個性；知識；素質；能力；基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生「是不是」、「好不好」、「對不對」、「能不能」等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流於形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。
而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成「問而不答，啟而不發」的尷尬局面，對教學也沒什麼好處。
如在講解「異分母分數加減法」時，教師只需先後提出這樣幾個問題： 1、分子和分子能直接相加嗎？為什麼？
2、你能想辦法把兩個分母不同的分數變成同分母分數嗎？ 3、變成了同分母分數，現在你知道怎麼做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學生就會運用通分和同分母分數加減法的計算法則，自己學會異分母分數的加減法了。
三、問題設計要激發學生的求知慾望，注重趣味
課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈衝突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾衝突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知慾望，滿足學生好奇的心理。
四、問題要有結果和答案，注重評價
有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程式全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。
如有一位老師在教學《分數的初步認識》有這樣乙個精彩的片段：
教師在引導學生初步感知分數後，提出了乙個問題：「把乙個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？」話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。
面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，於是有了下面一段學生課堂辯論。
正方（把手中的圓平均分成兩份）：「我是不是把這個圓分成了兩份？」
反方：「是！是！」
正方舉起其中的半個圓：「這份是不是這個圓的二分之一？」
反方：「是！是啊！」
正方：「既然是二分之一，為什麼不同意這種說法？」
師：反方同學，你難道不想說什麼嗎？
反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：「這是分成兩份嗎？」
正方：「是。」
反方（把小小的乙份舉在面前）：「這是圓的二分之一嗎？」
正方（小聲的）：「不是。」
反方：「既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢？」
正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。
自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師接著向全班學生說：「從上面的例子可以體會到，『分成兩份』和『平分成兩份』是不一樣的。
我們一定要仔細認真。」
我聽完這節課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。
只有成竹在胸，上課提問之後才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當的評價：全對的，要肯定其成績，並引導學生的思維向縱深方向發展；全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，並設計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價;不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學生什麼地方答得好，又要指出什麼地方答得不夠完善，不夠正確，並點明原因，使學生真正掌握知識。
總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。
提高課堂教學的質量。
優化課堂教學提公升Photoshop教學效果
摘要 本文討論了根據 photoshop的課程特色及學生的特點，調節教學內容與方式，調動學生學習的積極性 主動性，激發學生的學習興趣，並通過課堂教學與社會實踐相結合的教學模式，提高學生的綜合素質和專業素質。關鍵詞 案例教學 專案教學 考核評價 photoshop是一門操作性強 實用性強的課程，它不僅...
運用教學模式優化課堂教學
江漢區長港路小學管莉 培養學生學習能力的有效途徑是課堂教學，課堂教學進行的方式應該是開放的 發現的 自由選擇性的和多樣的。根據教學內容 教學目標和課型選擇優化的教學模式，有利於發揮教師的創造性，調動學生學習的主動性，實現課堂教學的優質高效。雙向五段多邊互動 課堂教學模式，在我校已經推廣運用了一段時間...
優化課堂教學提問設計方法
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