合理運用提問提高體育教學效果

作者：王志強

[摘要]體育課堂一般不太注重對學生的提問，教者容易對此環節忽視，而實踐證明，合理的提問在體育教學過程中卻有著舉足輕重的作用。體育教學中，提問要有針對性、階段性、整體性、個體性、趣味性。

[關鍵詞]體育合理提問針對性階段性整體性個體性趣味性

[中圖分類號] g633.96 [文獻標識碼] a [文章編號] 16746058（2016）210084

中學體育課堂中的「提問」是不可忽視的教學手段，已教過的知識學生掌握多少？程度如何？新知識學生了解多少？

有多大興趣？提問作為課堂中最簡便的檢測手段，能及時幫助教師了解學情，便於確定教學進度是否正常，教學方法是否可行，教學目的是否完成。因此，提問運用得合理與否直接關係到教學效果的好與差。

怎樣合理如何運用提問，是乙個值得思考的問題，筆者通過平時的教學積累覺得可由以下幾點來實現。

一、提問要有針對性

體育課堂提問不同於其他學科，不可能面面俱到，所提問題要抓住重點，瞄準方向，教師在備課時應精心設計提問內容。一般來說，所提問題，應考慮其與本節課直接或間接的聯絡以及能起到的作用。如在教學關於籃球的課程時，為了激發學生學習籃球的興趣去提問「現在國家隊的主教練是誰」遠不如提問「姚明是誰」的效果來得好。

再如，在講授足球腳內側踢球時直接提問「腳內側踢球的優勢」比提問「比賽中什麼情況採用腳內側踢球」要更實際些。

二、提問要有階段性

事物發展是分階段的，提問也應如此。若問題集中在課堂的某一時段，會導致「疲勞戰」，飽一頓、飢一頓，影響學生精力的平衡使用。一般說來，提問可按準備部分、基本部分、結束部分三個階段進行，各階段所備的問題不同。

準備部分的提問主要用於鞏固舊知識和引入新知識。基本部分的提問主要以圍繞新知識和動作技能而設，這個階段的提問教師要精心設計，使得學生在最短的時間內產生興趣，學會技能。結束部分的提問主要圍繞強化記憶、鞏固知識以及生理和心理的放鬆等方面而設計。