作者：廖萬生
**：《中學生數理化·教與學》2023年第11期
隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色.
提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，如果運用得當，那麼對於鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用.所以，在高中數學教學中，教師要採取行之有效的教學措施，通過優化課堂提問策略，提高學生對數學的學習興趣.
一、明確教學目的
在當前的課程改革背景下，培養學生的創新能力與綜合素養成為每一門學科，每一項教學活動的根本目標.要培養學生的創新精神，本質上就要激發學生思考的動力，讓他們在思考的過程中優化自己的知識體系，在思考的過程中解決學習中的難題，並作出創新性的理解與感悟.
怎樣才能促使高中階段的學生進行高效思考呢？筆者以為，最為重要的一項教學策略就是要加強教師的提問技巧.
在教學中，教師要提高課堂提問的目的性.一方面在提問環節要凸顯課堂教學的重點與難點，另一方面在教學過程中要根據學生的學習情況，課堂中的動態資源與生成情況靈活提問.
例如，在講「三垂線定理的教學」時，教師可以提出問題：這個定理的題幹與結論分別是什麼？這個定理重點強調了哪幾條直線之間的垂直關係？
這個定理與我們學習過的線面垂直的判定定理有什麼異同？在課堂練習中，我們應當在面對怎樣的問題時考慮運用這個定理？這幾個問題一經丟擲，就起到了提綱挈領的作用，引發了學生之間的激烈爭論，前兩個問題是對於這個定理的具體內容的理解性考查，後兩個問題是對於這個定理的綜合性理解與創新性運用，針對性很強，有利於培養學生的創新精神，有利於學生綜合素養的提公升，當然也有利於高效課堂的構建.
二、面向全體學生
數學知識是呈一定的線性排列的，存在著一定的內在邏輯規律，沒有前面紮實的數學基礎，後面的數學知識企圖能夠深刻的掌握不過是乙個空想而已.所以在數學學習中就要不斷地進行複習，而在複習課上要充分體現教師的提問藝術，這需要注意以下兩個方面.
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