優化小學數學的課堂提問

作者：任章媚

**：《教育》2023年第41期

提問是課堂的點睛之筆。好的課堂提問不僅能檢測學生的學習情況，更能促使學生積極思考，激發其學習的積極性和主動性。優化課堂提問是優化課堂教學的重要方法和有力保障。

從問題的內容優化

傳統的課堂提問，大多注重的是對學生知識的掌握情況進行檢測，問題的啟發性不夠。要優化課堂提問，首先教師就要精選問題的內容。數學是一門實踐性非常強的綜合類學科。

與普通的實踐類學科相比，數學又有其獨特的特點，如抽象化、符號化、嚴謹性。這些特點使得學生在學習數學的時候感到困惑，課堂提問能夠有效地將這些抽象、深奧的問題轉化為生活中的實際問題，讓學生更容易理解，並能夠做到學以致用。這就要求教師的提問一定貼合學生的實際，能夠激發學生的思考。

將數學知識與學生生活實際相聯絡進行提問就是乙個很好的方法。

例如：在《認識平均數》一課，讓學生死記硬背平均數的概念不僅學生累，而且效果不好。老師就將生活中的日常情境帶到課堂上。

「家裡一共6個蘋果，爸爸、媽媽、我平均分配，一人幾個？」「實際是爸爸吃了蘋果，媽媽吃了兩個蘋果，我只吃了乙個蘋果。」這時候再求3、2、1的平均數，學生就能很容易理解了。

對於平均數的應用，在現實生活中的應用特別多。學校食堂準備飯菜也都是按平均數來算的，如果登記學校所有學生的飯量然後再相加，這樣計算難度就大了，但是如果用平均數乘以學生的數量就容易算得多。講解完之後，老師可以繼續提問：

「現實生活中，平均數特別多，大家可以想想我們都用過哪些平均數？」學生就會聯絡日常生活，積極思考，並鞏固了所學知識。

愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。這點老師們都也很重視，但是如何引起學生的興趣呢？做起來可能就不那麼容易了。

有的老師為了吸引學生的興趣將課件做的異彩紛呈，可結果往往是學生反而走神了，被精彩的畫面所吸引，而忽略了課堂。還有老師覺得講課堂問題問得簡單一點，讓學生都會答、都答對，回答正確後再給學生表揚、鼓勵，以此激發學生的興趣。其實，激發學生興趣的最佳方法就是讓學生感覺到學習的意義。

比如，小學一年級學生大部分還不清楚學習加減法的意義，有的學生就不想學，老師就可以問大家：「現在大家都能自己去超市購物嗎？你要去買一包6元的餅乾、2元的鉛筆、3元的跳繩，你需要帶多少錢去才能夠？

」這時，孩子們的興趣就被調動起來了。