作者：秦剛
**：《中學生數理化·教與學》2023年第02期
新課程標準指出，教師在課堂教學實踐活動中必須提高提問質量，注意引導學生對數學問題進行深層次的思考，關注他們對數學思維的啟迪，增強他們主動參與課堂教學，開啟他們的心智，提高他們數學思維層次和水平。那麼，如何更加準確、恰當、有效地把握好課堂提問，不斷激發學生的學習激情，啟發他們的創新數學思維，提高教學質量和效率，提公升學生綜合能力和素質呢？
本文就「優化數學課堂提問，培養學生思維能力」這一主題展開**，結合自身多年的教學實踐活動，提出幾點策略。
一、扭住「先入為主」提問
教學實踐表明，把握好提問時機，可以使得課堂教學達到事半功倍的效果。在課堂教學過程中，通過創設「先入為主」的問題，可以調節課堂整體氣氛，有效吸引學生的注意力，引起學生的好奇心。因此，教師必須把握好課堂開始的幾分鐘，抓住這個教學的**時段，通過「問題」匯入的方式，讓問題「先入為主」，進而激起學生的良好學習動機，繼而有效引導他們帶著疑問開始課堂學習，讓他們緊密圍繞問題展開認真分析、積極思考、主動探索答案。
例如，在講「平行線的定義」時，教師可提出為什麼有「在同一平面內」這一限定，讓學生產生疑惑懸念，進而引發深入的思考，深深吸引學生的注意力，調動整體課堂氣氛，啟發學生進行積極的數學思維，從而達到良好的教學效果。
二、緊扣「關鍵節點」提問
初中數學知識由許許多多基本知識點構成，但各個知識點之間有著密切的關聯，且各個關聯知識點之間具有非常重要的「關節點」，這既是教學的「關鍵節點」，同時也是學生更好、更系統地掌握數學知識的「關鍵節點」。多年的教學表明，在引領學生進行課堂教學時，緊扣教學內容的「關鍵節點」，突出課堂教學的難點和重點，並對其構建出課堂提問，不僅可以促使課堂教學中心主題明確，而且可以讓學生更好地把握整個數學知識的體系，提公升學生綜合掌握和應用數學知識的能力。
優化課堂提問培養學生的思維能力
作者 仇亞潔 化學教與學 2010年第03期 思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那麼教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處於思維的最佳狀態。一堂課要提很多問題,這些問題該怎麼提,先提什麼,再提什...
把握數學課堂提問發展學生思維
三 問題要以問引問有創造性 課堂中以問引問能激發學生的 慾望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化加以解決，又會產生出新的問題。當學生提出問題時，老師不急於回答而是又要把問題踢回給學生，這樣能引發學生深入的思考，然後通過實際操作 討論 交流和分析，讓學生自己解決新的問題，以問引問，來促進學生的思維，使學...
課堂提問能啟發學生的思維
課堂提問能啟發學生的思維 反饋教學資訊 檢查教學的效果 訓練和提高學生思維能力，但我們知道無效或低效的提問不具有啟發性，甚至會抑制學生思維。那麼什麼樣的提問才是有意義 高效的提問呢？下面談談自己的幾點認識 1 目的明確 有效的問題應該有明確的目標，或為引入新課，或為教學前後聯絡，或為突破教學難點，或...