前蘇聯教育科學院院士馬赫穆托夫的「問題教學」理論認為：問題教學是發展性教學的高階型別，在這種教學中，學生經常性的獨立探索活動同他們學習現成的科學結論結合在一起。學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗。
新課標實施以來，筆者努力培養學生質疑的意識和能力，從「敢問、善問、好問」三方面教會學生學會質疑，收到了較好的教學效果。
一、讓學生敢問
小學生由於生理和心理因素等問題，對教師存有敬畏心理，上課不敢發言、羞於發言的較多，這就造成了上課發言不踴躍的尷尬局面。所以，教師在課堂上首先應放下架勢與學生和睦相處，讓小學生感覺到老師態度和藹可親，教學氣氛和諧寬鬆了，學生心理也相對放鬆有話想說或有話敢說。要讓學生在寬鬆的環境下有話想說或有話敢說，教師必須設定一種問題情境，讓學生在特定情境中能發現問題、提出問題。
比如在教學「長方體的體積」時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的長方體盒子觀察並動手量一量，想一想能提出哪些問題？學生思考後提出一些很有價值的問題：盒子的長、寬、高與盒子的體積有什麼關係？
怎樣計算出盒子能裝多少東西？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。
在情境設定中，我們還可以有多種方法，比如設定生活情境、遊戲情境、謎語情境等，可以採用多**輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發學生的提問慾望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對於奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對於不同意見，允許學生保留意見，並鼓勵課後再進一步的研究**。在數學課堂教學中只要我們尊重每乙個學生，就能促使學生在學習**活動中敢問、敢說。
二、教學生善問
有了寬鬆的課堂氣氛，學生有了敢問的勇氣，不等於學生就能提出問題了，因為學生還不知道提出什麼問題，怎樣去提問。在這種情況下，就需要教師教會學生善於提問。善於提問就是教師要教給學生提問題的竅門，讓學生學會尋找問題。
簡單地說，教師在與學生共同**的過程中，學生有聽不懂的地方，沒有完全理解的地方就是問題根本。一般來說，教師在平時的教學中可以從下面四方面引導學生善問。
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問題是數學的心臟，在小學數學教學中，培養學生的問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探索，實現課堂有效性起著積極的作用。我們在數學學習中要培養問題意識使學生敢問 好問 會問。一 培養敢問意識 在課堂教學中，小學生不向老師提問的乙個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。...
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