小學數學課堂如何培養學生「提問」的能力
夏坊中心小學鄭進禧
提問是學生自主探索的一種表現，也是學生學習知識、解決問題的出發點，也是最能激發學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到乙個又乙個的問題，解決乙個又乙個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識。
下面我結合例項就如何在數學教學過程中培養學生的提問能力談自己的淺見。
一、創設良好的輕鬆的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢於提問。首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習並且都能學好。其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、侷促不安的心態，有足夠的心理安全感。
這裡要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂裡往往出現這樣的情況：乙個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，我來，我來地要求。
此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利於創設寬鬆自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕鬆地進行學習。
二、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂於提問。教師應善於捕捉學生星星點點的智慧型火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對於學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。
最常見也最容易產生積極效果的，當數教師在課堂上對學生的真誠讚揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，乙個動作，乙個手勢，往往都能對學生產生作用。
教師可在班上設智慧型之星、問題之星，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是乙個小小的動作和一閃即逝的眼神。
要讓學生樂於提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課後，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂於提問。
與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的科學態度和**精神。
三、教師示範，提示思路和方法，讓每個學生善於提問。教師要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，並誘發學生產生一種想要自己提問供大家討論的慾望。教師自己首先要善於發現問題，善於提問，在發現問題的方法方面為學生起示範作用。
在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。比如教學比的基本性質,我設計如下幾個問題:(1)比和分數,比和除法有什麼聯絡?
(2)什麼是商不變的性質?(3) 什麼是分數的基本性質?(4)比的基本性質是什麼?
(5)學習比的基本性質有什麼用?
四、教給學生自我提問的方法，讓學生學會自我提問。
自我提問是一種創新，教師應當千方百計保護並發展學生的創新萌芽，以往課堂教學中都是教師向學生提問題，一問一答，認為這就是啟發式的教學。久而久之就形成了教師「啟發」就懂，這樣造成學生一是不會自我提問題，二是不知從何提出問題，學生總是處於被動的狀態，極不利於對學生創造力的培養，我認為教師應不斷創設既靠近教學內容，又是學生生活中熟悉的常見的有趣的情境，創造條件激勵學生自我提出問題，更重要的是教會學生怎樣質疑問難的方法。
1、要在知識的「產生點」上找問題，就是要實現從舊知識的內在聯絡上發現和提出問題.比如教學《圓柱的表面積計算》一課，出示課題，讓學生質疑，由於學生五年級時已學過《長方體的表面積計算》，學生提出：「什麼是圓柱的表面積？
」、「怎麼計算圓柱的表面積？」「計算圓柱的表面積需要知道什麼條件？」
2、要在知識的「結合點」上找問題，在新、舊知識的內在聯絡上發現和提出問題.比如教學《圓錐的體積計算》一課，我先引導學生猜想圓錐的體積與學過的什麼圖形有關？再讓學生提問題，學生提出：
「圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾？」「怎麼證明圓錐的體積與圓柱的體積有關？」「求圓錐的體積需要知道什麼條件？
」五、結合實際教學，創造機會方便學生提問
要想讓學生們在課堂積極主動踴躍的提問，教師們就必須為他們創造乙個提問的平台，給他們充分提問的機會。在教學中教師可以通過以下幾個環節給學生們創造提問的機會。
1、在新課程一開始就讓學生們提問。這也是很多教師通常採取的方法，其效果也較為顯著。首先可以讓學生們回顧一下與新課程相關的知識，然後引導他們提出一些新課程的知識相關的問題，也就是通過學什們的提問了解學生們對新知識的理解，從而可以有針對性的進入下一步的教課，從而提高教學的有效性。
比如在教學「認識多邊形」時，首先就讓學生們就他們自己對多邊形的理解進行提問，三角形是不是多邊形？什麼叫多邊形？平常我們見到的東西哪些屬於多邊形？
2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內容，可以起到承上啟下的作用，防止學生們的學習脫節。比如：
在教學「長方形和正方形的面積」時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什麼太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關係（比如平方公尺、平方公尺厘公尺的換算）、面積的計算公式等內容講完後，然後再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利於知識的吸收、接受。
3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內容有乙個初步的認識與了解，然後再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習「認識時分」這一節課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內容，對「時鐘」、「分鐘」的關係有所了解。
而在他們自學的同時教師便可以啟發學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。
4、在進行課堂總結的時候讓學生們提問。不管那一節課，教師都應該在教課結束前進行總結，並讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內容的接受領悟程度，也可以了解到孩子們仍然存在的疑問，教學的空白地帶，以便完善教學內容。
總之，在數學學習的過程中，培養學生提出問題的能力不是一蹴而就的，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學生主動提出有價值的問題，並且發現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那麼，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路。
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