荊溪中心小學林宜瑜
我們應當從戰略眼光來審視培養學生的獨立思考能力的問題。愛因斯坦給獨立思考能力給予很高的評價，他說：「要是沒有獨立思考獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可能想象。
」我們不僅要把發展學生獨立思考能力作為學生神聖權益加以維護。
學生獨立思考能力要在一定的條件下才能發展和生效的。比如：應有明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒、必要的思考時間等等。
教師應發揚「人梯」和「蠟燭」的精神，悉心為學生創設上述條件。也就是說，為了學生能夠更好地獨立思考，教師就要作更多地獨立思考。蘇霍姆斯基說過：
「真正地學校應當是乙個積極思考的王國。」顯然，學校的主要活動形式——課堂教學乃是訓練學生思考能力的基地。
下面我就談一談教師如何在課堂教學中克服隨意性，力求面向全體，照顧個體，搞好獨立思考的權益分配。思考往往是從遇到問題（或矛盾衝突）開始的。學生的思路一般是隨著教師講解和提問線索而轉移的，所以在課堂教學中的「問」和「答」之間是大有文章可作的。
一、讓每個學生都積極「備答」，切忌「一問即答」。有的教師提出問題之後，看到學生紛紛舉手要求回答的場面感到十分如意，而立即滿懷希望地指名回答。然而，回答的結果往往不能令人滿意。
這是為什麼呢？我認為：因為兒童的個性特點，他們的意向從思想準備到實際行動之間相隔的時間很短促，「意」和「行」幾乎是同時出現，缺乏深思熟慮是兒童的特點。
他的舉手往往是一種條件反射現象。從他們舉手這一舉動，只能看出他們有爭取回答的積極性，還看不出他們有正確回答的把握性。
我們主張，教師每提出乙個問題，要面向全體學生有一定的思考時間，在這段時間裡，使每個學生都沉浸在獨立思考的情境中。從都經過思考體驗之後，討論起來才有好的結果，因為，各自在討論之前，都懷有自己的見解，再聽聽別人的見解，很可能產生認識上的衝突。這個衝突又會激起他們作再度思考（也叫反思），以至最後，把認識都統一到真理上來。
從這個意義上來說，「集思」確實是「智慧型的搖籃」。
二、讓每個學生都有機會「回答」，切忌「一問搶答」。有的教師在課堂教學問答活動中，也仿效「搶答」的方式，乙個問題發出，看誰先舉手，就叫誰回答。學生爭先恐後，按捺不住，未經教師許可，就脫口而出，把答案一下子就說出去了。
長此以往，將產生回答問題的機會，幾乎都被幾個智力超常的兒童所「壟斷」，形成一支搶答問題的「專業隊」。而智力中低常的兒童，因為長期輪不到發言機會，而產生焦急、苦惱、失望等消極心理，學習積極性被挫傷，思維受壓抑。天長地久，學生的學業成績，兩極分化的現象越來越明顯，也就出現了智力水平上的「偏態分布」。
如何力求做到學生智力程度「常態分布」呢？這就取決於教師在教學中的主導作用。要有意識地支配學生的發言，特別要給發言不主動的學生提供發言的機遇。
蘇霍姆斯基曾經建議：「請您努力去喚醒那些無動於衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。……開動這種無動於衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。
只有靠思考來喚醒思考。」
乙個問題的發出，先讓智力較低的學生回答，答對了給予肯定和表揚，答不完整或有錯誤，讓中等學生補充或修正，最後還可以讓程度較高的學生作更高水平的發言，把對問題的**不斷引向深入。這樣，不同程度學生的積極性都得到發揮。這樣每個學生的頭腦都不能平靜，人人都可以品嚐到思考的樂趣，分享到思考的效益。
三、讓每個學生都注意「聽答」，切忌「一問齊答」。在日常教學中，有的教師比較喜歡學生對自己提出的問題作「異口同聲」的回答。把維持課堂紀律的希望寄託在「異口同聲」的聲浪上。
不讓愛講話的學生有亂講話的空間。那種頻繁「齊答」給教學帶來不放心，因為：
其一、「一問齊答」往往是答緊接著問而來，因此，「齊答」實際上是「答而不齊」（七嘴八舌），給人的感覺是模糊不清的。
其二、人人為了趕「齊答」的浪潮，有的為了突出自己的地位還有意的加大聲量。那麼這樣的「齊答」對於每個學生有何實際意義呢？大家答的對不對呢？教師只能作「求大同存小異」的判定。
其三、「齊答」容易被一些「特殊」兒童「鑽空子」，一是不動腦筋的學生，二是個別調皮的學生「混水摸魚」，趁機亂喊亂叫，好不痛快。
當然，我們主張的是不要濫用「齊答」，不是一概否定「齊答」。在特定場合，如：教師講到關鍵性知識時，常這樣說「這個知識是……你們記住了嗎？
」學生異口同聲回答：「記得」！這是必要的，也是自然的。
但是，以研討問題、交流思想、領會知識為目的的問題活動，還是乙個乙個發言為好。因為個人發言的背景是安靜的，發言的內容自然屬於師生的注意中心，發言的效果必然是清晰的。我們都有這樣的體會：
在夜深入靜的時候（聽覺背景），時鐘發條轉動的聲音（聽覺中心），多有節奏而動聽呀（聽覺效果）。
四、讓每個學生都有「再答」的機會，切忌「不了了之」。杜威說過：「真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多。
從某種角度來說，學生在認識過程中的錯誤，是預防和**再認識錯誤的一劑良藥。」
蘇霍姆斯基主張：「不要急於給學生打不及格的分數。如果兒童有什麼地方做不好，我就對他們說『你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好，現在還沒有給你打分數。
要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學校來，咱們一起想一想。』」可見，教師對功課不怎麼樣的兒童不是信手打個不及格的分數，也不是消極的不給評分，而是親切地、耐心地、細緻地勸導和勉勵學生，針對不懂的地方，再下一番苦功，力求靠自己的努力得以解決。從而讓學生體驗到成功的樂趣，意識到自己的力量。
經過努力，實在解答不來，再問老師，到那時，師生一起研究解答方案，使教與學達到恰到好處的結合。這樣，學生才真正「進入角色。」
托爾斯泰說過：「知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。」語言學家呂淑湘先生曾經也指出：
「教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物」。我們要把這份禮物獻給所有的學生。
培養學生的獨立思考能力
我們不難發現，有的同學看書，只是流於形式，沒有真正做到獨立思考。b c類學生就等著a類同學的答案。針對這種情況，我一直很困惑。上了初三以後，有幸給蘇老師的學生們帶了一節課，我發現她的學生看書特別認真，還時不時的拿起筆在書上進行圈點勾劃。從這一現象我受到了深深地啟發，所以我要求學生看書時必須做到動眼 ...
培養低年級學生獨立思考的能力
剛入小學的低年級學生很多已經有了從眾的思維定勢。我們常常可以發現，在課堂上當老師提出乙個略有難度的問題時，學生們的目光總會不由自主地集中到幾個成績優秀的學生身上，等著聽他們回答，不願有自己的思考，不敢標新立異，總而言之，缺乏自信。久而久之，這些孩子獨立思考的能力將無可挽回地萎縮掉。為了改變這一現狀，...
初中數學教學中如何培養學生的獨立思考能力
作者 李志永 學週刊 中旬刊 2014年第06期 摘要 在新課程改革背景下，中學生獨立思考能力的培養成為了初中數學教學的重要內容之一。在這一形勢下，廣大數學教師必須在教學中強調獨立思考的重要性，並著力培養學生的獨立思考能力。關鍵詞 思維初中數學獨立思考 數學的發展經歷了乙個漫長的過程，到如今數學已取...