學生是學習的主體。現代教育理論強調在「教」與「學」的關係上，以「學」為中心，以學生為主體。教師必須激發學生的學習積極性，喚起學生的學習熱情，千方百計地調動起學生主動學習，努力發揮學生的主體作用。
為提高教育教學質量，在課堂教學中，應緊緊把握以下幾個問題：
1、課堂教學規範化的地位和作用在規範課堂教學中,為了準確把握課堂教學,合理籌畫課堂教學內容結構,確定適宜的教學方法。目標的設定與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度，根據「激發興趣、培養能力、注意效能」的原則，確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生「最近發展區」制定明確、具體、可操作、便於檢測的學習行為目標，切忌不切實際的大而空。
2、從確立的教學目標出發，認真鑽研教材，分清具體教學內容的主次，確定重點內容，放於突出地位。再根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵點，優化教學過程。
3、為創設教學情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，恰當選用教具，或自製簡單課件，充分合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，並依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。
4、教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要突出以下幾個方面：
1．匯入環節
匯入環節主要是通過教師巧妙的「導」，創設情境，讓學生全身心的「入」，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。匯入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看匯入設計是否讓學生盡快入境，是否服務於教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境、匯入語言及提出的問題。
2．問題設計
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、**性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌「滿堂問」或「以問代講」。
設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題和提出問題。在教案中要突出引導的方法。
3．學生獲取知識的過程
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習的過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理（對於教材中已有的內容及已經內化的部分，如數學學科的例題、課後練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號），教案中要重點體現教法和學法。
4．練習設計
要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重點與難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。
鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
5．板書設計
板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。
布局要合理、美觀，力求多樣化。
6．教學後記
教學後記是課後及時寫出自己教學過程的得與失，教後的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學後記的質量。
五、作業布置與批改
1．作業內容要根據課程標準和教材要求，設計富有針對性、有彈性的作業，以適應不同程度的學生。作業形式講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等。不布置機械重複的作業。
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