使課堂教學保持一定「節奏」，這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的「教學節奏」，它的效果將不限於能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的教學變得輕鬆（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識並形成相應的價值觀。「最優秀的教師會保持一種順利的、相對快捷的節奏。
……雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。」
如何保持課堂教學的「節奏」，這裡有乙個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：
比如可以使教學節奏與任務的難度或複雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。
比如應該重視教學環節以及不同主題的「過渡」。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡。「過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現象，它很大程度上決定了課程的順利進行。
不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下乙個環節由於某種原因被延誤時，問題就會產生。
」為了使教學過渡順利，教師在「備課」時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料裝置。當準備上課時，就可以預先估計**會出現變化，**需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規化、慣例化。
例如，當學生提前完成作業時，應該幹什麼，而不是坐在那兒等候。
他們得保持一定的距離
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