摘要：課堂教學是學生獲取知識的最主要的途徑，是教師教書育人的主要方式。課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，清晰的教學思路，還必須有變化有致、和諧流暢的教學節奏來排程，方能使它像一首優美的樂章，每乙個跳動的音符，都使人感到身心愉悅。
數學課堂教學也要有節奏，適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維繫學生的熱情，從而輕鬆愉快地實現教學目的，完成教學任務。
關鍵詞：把握；節奏；過程
中圖分類號：g630 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2012）-12-0126-01
一、把握課堂教學節奏應合理安排好教學內容
一節課的教學內容本身就有一定的教學節奏，教學內容有重點、有難點，同時還有一些起輔助的、鋪墊作用的一般內容和過度的內容。在課堂教學的過程中，如果平鋪直敘，對所有的內容使用平均力量，學生接受的資訊量就會過大，難以理解、消化。尤其對重點、難點內容沒有強調，會導致學生對重點內容無深刻印象，難點內容茫然無頭緒。
一節課下來，學生好像什麼都聽了，又好像什麼也沒聽，不知道這節課在幹什麼，這樣的教學是低效的、甚至是無效的。高效的數學課堂應該主次分明、重點突出，能體現明確的教學意圖。教師應該明確本節課在教材中的內容和地位、作用和意圖，在此基礎上明確哪些知識點和問題是需要重點掌握和解決的，哪些知識點對後繼學習是至關重要、必須強調的，哪些知識點對學生而言有一定難度的，需要設計坡度以求突破的，最後設計課堂教學中的主次輕重。
二、把握課堂教學節奏應合理安排好教學過程
一堂課應至少包括三個主要的階段：課堂引入、課堂教授、課堂小結。其中課堂教授所佔時間比例最大，也是最重要的教學階段，對教學影響是不言而喻的。
因此，對授課階段的設計要根據學生的年齡特點、教學內容、教學目標，恰當地應用提問、思考、質疑、操作、嘗試、**、猜想、討論、交流等手段、方法，使課堂教學階段處於一種不斷發現、不斷思考、不斷收穫、不斷記憶的思維興奮狀態。在這種動手、動口、動腦的動態變化中，學生才會主動學習，開啟思路，當學生的積極性被調動起來後，他們的創造性潛能也會被發掘出來。此時學生們精彩的思維火花被點燃了，教師的興奮點和激情也會隨之被激發，在這種學習的氛圍下，課堂是活的，是流動的，它的美感和高效不是備課時所能預期的，而它的效果也不是單調的聽、講、練得課所能達到的。
課堂教學的過程要思路清晰、目標明確，對同一節課內容可以各種不同的設計，教師都有自己的思路和目的。這堂課的主要環節是哪幾個？通過怎樣的方式實施各環節的教學，預期達到什麼目標？
它與前後環節之間如何自然過渡？每個環節要解決或引出什麼問題？發現學習或理解、接受哪些知識點？
一堂課的最終目標是什麼？教師的教學思路清楚了，整個教學過程才會變得清晰而流暢。
三、把握課堂教學節奏應注意學生的心理特點
把握課堂教學的節奏首先是適應了學生接受心理的特點。心理學上有一種「心理飽和」現象，即「當人們在某些事件上達到心理飽和狀態時，則難以再容納有關的資訊。」這就是說，人的注意力以及接受知識等都是有乙個限度的，一旦超過了這個度，就進入了疲勞狀態，如果這時繼續加壓，就會出現**現象。
因此，課堂教學必須適應學生接受心理的特點，合理安排教學內容，科學設定知識含量，把握教學進度，張弛結合，舒緩自然，形成一定的教學節奏。同時心理學家發現，當人在動手、動腦、動口時，注意力相對集中，而且保持時間較長，因此，學生的活動是很有效的。
四、把握課堂教學節奏應合理安排好教師與學生的互動關係
課堂教學是一種師生互動的雙邊活動，教學雙邊主體必須密切配合，協調互動，不能教師一言堂，也不能過於對學生放任，因此，教學中，要合理安排好教師講解與學生練習的關係，做到講、練結合，手、腦結合。在傳統的高校教學課堂上，教師往往是一言堂，從上課開始，就由教師一人擔當主角，直講到下課，彷彿這才是真正的中學課堂。其實不然，這種教學方式已嚴重不適應現代社會的需求。
特別是在大力提倡素質教育的今天，中學的數學課堂應把知識的傳授與學生能力的培養密切結合起來，使兩者相輔相成。為此，教師要了解學生的接受習慣及聽課習慣，針對不同層次、不同年級學生合理安排講、練的內容，控制講練的速度，使講練自然形成其內在的旋律。在這過程中，要注意安排好學生動腦與動手的關係。
課堂教學活動的主體始終是學生，那麼，課堂教學始終要充分調動學生學習的積極性和主動性，在這過程中要處理好學生動腦和動手的關係。也就是說，在學生練的過程中，教師要注意合理安排好學生動腦思考與動手操作的時間比例、程度比例等，既不能讓學生單純的完成簡單的動手操作，也不能讓學生感到過於費力。要適當增加動手的難度，使手腦結合起來，充分調動起學生學習的興趣，積極動腦思考，尋求正確的答案，真正實現中學數學教育的目標。
五、把握課堂教學節奏還應考慮到一些課堂教學技巧的合理運用
課堂教學是一門藝術，就象彈鋼琴，為了使觀眾陶醉，樂曲本身創作得成功是乙個重要因素，但更重要是彈奏者的藝術發揮的怎樣，即彈奏者要通過自己的再創造把優美的旋律展示給聽眾，感染聽眾，調動起聽眾的感情，這才是成功。所以，教師要研究教學的一些技巧，一些方法，要研究學生心理特點，要研究怎樣調動學生的積極性，從而達到最佳教學效果。在具體的教學中表現為，教師要根據學生的接受情況、教學內容的難易情況、以及課堂教學的正常規律，合理安排好教學的快慢速度，快慢結合，進度適當，使課堂教學真正成為一種教師與學生的雙向互動活動。
在課堂教學中，我們發現，如果教師整節課保持乙個音調，缺少高低的變化，學生就會處於一種聽課的疲勞狀態，因為，適應性使教師的講課變成了一種催眠曲。為避免此種狀況的發生，教師教學中要注意根據教學內容的難易、繁簡、重要與否，注意語調聲音的變化，抑揚頓挫，高低起伏，抓牢學生的注意力。
有節奏感的課堂，學生的印象會比較深刻，遺忘率較低。同時可以培養學生主動學習、發現、創造的意識。不但教學的效率高更對學生的學習品質、終生學習能力的培養及潛能的開發至關重要。
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