作者：蔣有軒
**：《新校園·中旬刊》2023年第04期摘要：新課程背景下的課堂教學，並不是完全摒棄必要的講，教師要對講的作用有正確的認識。
切忌只在形式上追求自主領悟，造成課堂虛浮境況。因些教師在小學語文課堂教學中要正確把握「講」與不「講」的原則。
關鍵詞：新課程；課堂教學；講
隨著新課程改革的深化，尤其是在當前各地大力推行高效課堂教學研究的背景下，語文課堂教學倡導學生自主學習，使得不少教師對課堂上的「講」避之惟恐不及。從很多學校的校內公開課裡可以看到，課堂上該講的也不講，放任學生的自由學習，使課堂教學成了「滿堂悟「的境況。在優質課評價中，有些學校甚至規定每節課教師講的時間不能超過10分鐘，「講」似乎就是「填鴨式」的代名詞。
注重講的教師必是不懂得新課程理念，他們的課不能說優質甚至連合格都成問題。筆者覺得新課程改革下的小學語文課堂，固然要強調小組的合作**，自主領悟，也不能一味地忽略教師的「講」，關鍵是哪些當「講」、哪些可不「講」。只有把握好「講」的尺度，充分發揮「講」的作用，才能真正使我們的課堂有效、高效。
一、正確認識「講」在語文課堂教學中的作用
一堂語文課，教師要「講」是必然的。不管是點撥也好、引導也好、啟發也罷，或講得少而精、或講得雜而亂，總之「講」是免不了。「講」是語文課堂教學中最常用的一種方法，它是為廣大學生的學服務的。
講得好，就能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維；「講」得不好，則學生索然無味，如坐針氈，徒然浪費了課堂教學時間。葉聖陶曾說過，「教師的任務是在指導學生的精讀：見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示，實在搞不明白之處給他們講解」。
可見葉聖陶在反對講的同時，又非常注重講。因此把「講」貼上「注入式」是不正確的。我們要科學地對待過度「講」出現的問題，做到當講則講，不當則止。
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