摘要：文章揭示了小學語文課堂師生互動中存在的問題，並提出了進一步促進課堂師生互動的建議。
關鍵詞：小學語文課堂教學師生互動
隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，師生間人際交往、人際關係的疏遠與冷漠、實用與功利、對立與衝突等已不是區域性、暫時的少數現象，美好而純潔的師生關係已被蒙上了一層陰影，並確實出現某些消極變異的傾向。雖然健康的主流不容質疑，但是傳統文化倍加推崇的師生關係正受到嚴峻的挑戰。
為了推進新一輪基礎教育課程改革的有效實施，必將要依靠師生雙方互動與交往的形式來達到教育目標。
一、 小學語文課堂教學中師生互動的概述
1、課堂師生互動的含義。狹義的互動（interaction）是指一切物質存在的相互作用與影響，而通常所指的互動則是狹義的互動，即在一定的社會背景與具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相作用與影響。它既可以是人與人之間相互作用和相互影響的方式和過程，也可以是在一定的情景中人們通過資訊交換和行為交換所導致的相互間心理和行為上的改變，從而表現為乙個包含互動主體、互動情景、互動過程和互動結果等要素的、動態和靜態相結合的系統。
2、課堂教學師生互動的型別。英國學者艾雪黎（等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂：匝動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。
利位元與懷特（等人認為有三種不同的師生課堂互動行為型別，即：教師命令式、師生商式、師生互不干涉式。我國吳康寧等學者認為，課堂教學中的師生互動行為種類繁多，可以按照不同的標準進行劃分，根據教師行為物件劃分為三種型別：
師個互動、師班互動、師組互動。
二、小學語文課堂師生互動中存在的問題及建議
1.小學語文課堂師生互動中存在的問題
（1）教學環境對師生互動的阻礙。雖然老師們的教學理念正在發生著較大的變化。師生互動也以新的方式不斷出現，但較大的班級容量仍是阻礙師生互動的乙個重要因素。
（2）課堂師生互動中學生的主體性沒有得到足夠的重視。老師仍然是課堂的權威，叫誰回答問題，討論什麼，解決什麼問題完全是老師說了算，學生作為學習主體的地位和權利沒有得到足夠的重視。
（3）課堂中存在交往機會的不均等。在語文課堂教學中，由於老師對學生的期望不同，使教師在選擇交往物件時往往受諸多因素的影響。而學生在課堂交往中的主動性很大程度上受老師態度的影響。
當然真正意義上的師生交往只是一種理想，但我們應該做的是向理想的公平、平等的課堂交往靠近一步。
2.對進一步促進課堂師生互動的建議
師生互動是建立在師生對話、民主、平等的基礎上的，也就是說真正意義上的教學主體是教師和學生，而不只是教師。學生具有參與一切教學活動的自主性、能動性和創造性，並因此與教師構成課堂互動中的「你一我」關係，教學使師生雙方都去從事有意義的創造並分享創造的快樂。
結合多年的教學經驗，筆者對更好的促進師生互動提出以下建議：
（1）創設良好的教學環境促進課堂師生互動。教學環境對教學活動的有效進行有著重要的影響。物質環境中，班級規模是影響學生行為和師生交往的乙個不可忽視的重要因素，它首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。
在乙個人數少、班級規模適宜的班級內，每個學生都有機會參與課堂討論，回答教師提出的問題，與教師和其他同學開展正常的交往活動。另外，課堂心理環境作為教學中無形的、動態的軟環境對師生互動也有重要意義。在課堂中。
師生之間健康、和諧的交往有助於形成良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛又有利於師生間的有效互動，教師如果以滿腔的熱情與學生相處，尊重學生，平等的對待學生，給學生以親切感和信賴感，學生就願意接近老師，與老師合作。
（2）在互動中體現學生的主體性。在實施素質教育的今天，教師應當在教育教學活動中盡量體現學生的主體性，更多的關注學生，不應當迴避學生所提出的問題，而應以巧妙的方式在有限的時間裡加以解決。教師應當充分的認識理解學生，給予學生適當的期望，課堂教學不僅僅只為了完成教學大綱上規定的教學任務，而且要讓每個學生都能在原有的基礎上得到發展。
對教師來講.教學目的不是為了「教」，而是在互動學習中，不斷拓展自己的空間不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我。只有這樣師生才能在互動學習中，體驗到學習的樂趣，成功的快樂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對話、討論甚至爭論的話語交鋒的交往過程；成為老師和學生共同活動的場所，學生的主體才會真正體現，課堂才會真正煥發生命活力。
（3）教師要公正的對待學生。教師的公正是指教師把每乙個學習者應該得到的合理需要、合理評價給予他們。具體來說是指「教師在教育學生的態度和行為上，公正平等、正直無私、不偏祖，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親屬關係的學生一視同仁。
滿腔熱誠的關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好學生。」教師的公正能夠激起學生的安全感和對教師的親切感、理解感、信賴感和共鳴感。這需要教師把靈魂的高尚和精神的純潔聯絡起來，以學生發展為根本，以促進學生發展為趨向，注重學生自主學習和實踐**，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍。
[1]顧泠沅.新師生關係與教學策略的改進[j].教育參考，1997.
[2]邵瑞珍.教育心理學[m].上海：上海教育出版社，1997.
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