小學語文「以讀為主、自主學習」
閱讀教學課堂模式
教師教學環節學生
模式的運用說明
該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用於低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求也應降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。
激趣匯入創設情境這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的慾望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。
初讀課文整體感知這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是閱讀教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。
在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。
精讀體驗品味語言這一環節旨在引導學生採用「讀」、「悟」的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文字的語言，感悟蘊含的道理。
對於重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對於文字的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；到了高年級以後，還要引導學生關注、揣摩文字的表達順序。
美讀成誦掌握學法這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，並把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今後語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善於引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：
不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背後的蘊意。
延讀創新拓展運用這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。
小學語文課堂教學模式
低年段識字課課堂教學模式 一 創設情景，匯入新課。二 借助拼音讀通課文，畫出生字，讀準字音。三 學生根據已有的識字經驗自主識記生字。四 學生交流識字成果，教師適時指導，小結識字方法。五 鞏固所學生字 形式 方法靈活多樣 六 寫字。說明 第一，低年級識字課上應識 我會認 中的生字。第二，在第二個環節中...
語文課堂教學模式總結
我校地處山鄉，生源較差，正在開展 五環 課堂教學模式，它是符合我校校情的。它要在深入研究課標和教材的基礎上，用五環式教學模式設計教學，五環式的具體五個環節是 出示目標 自學質疑 合作交流 展示反饋 鞏固提高。五環 自主性學習課堂教學，在我校開展已乙個學期，我覺得取得了初步成效。五環 教學的最大特點是...
整體閱讀,語文課堂教學模式
整體閱讀，語文課堂教學模式 整體閱讀 語文課堂教學模式，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握 整體理解的一種教學模式，這種教學模式著眼於文章的整體，注重理清內部的相互關係，從巨集觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。整體閱讀教學模式可以培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健...