小學語文課堂教學的反思

二、重視課堂評價

評價是什麼？評價應該是「欣賞」，是「激勵」，是「導向」。在課堂上把握好評價的時機，從學生的表現和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導學生積極動腦，更自覺的學習。

教師的評價語言還應該富於變化，富有價值。另外，我還注意課堂評價的多元化。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。

比如在學生朗讀或回答問題後，我都邀請學生來評價。開始學生大都只會挑刺，看不到別人的優點。我就引導學生學會全面評價乙個人，既看到別人的優點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。

再如在生字書寫的教學中，我有時有意寫一些不規範的字，讓學生評價。一可以培養學生仔細觀察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人乙個，也會出現錯誤。

三可以誘發學生的自豪感和

上進心。

三、不但要重視結果，還要重視過程的體現

在教學中，經常可以發現，有的教師把過程當作目標，把「學過了」當作「學好了」，把「分析完了」當作「分析好了」。很明顯，「學過」與「學好」，「分析完」與「分析好」之間是有很大區別和距離的。學生學過了，但並不能說明就完全掌握、理解和吸收了。

教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。並且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經偏離了教學的重點和目標。這樣的過程和分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現，更談不上對教學任務的落實了。

另一種傾向就是只重視結果的得到而忽視了過程的體現。本人認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即老師是如何啟發引導的。二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。

就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。朗讀的次數多了也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。怎樣體現呢？

同樣要通過數量來體現。在一次次的反覆朗讀中，後一次要比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次反覆的不斷訓練中，逐步的去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。

所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲取知識的，存在什麼問題，了解學生的思維狀況，才能及時的調控教學程序，將問題解決在課堂之中。既不僅要重視結果，更要關注過程的體現。