要緊扣本冊教材的教學要旨，細緻了解本冊教材編排的指導思想及具體教學目標。我們知道，被選進教材的每篇文章都承載著一定的教學任務，都是我們習得語文知識，培養語文能力，發展語文素養的語言範本。但同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學任務也會相應發生變化。
而這就要求我們在實施課堂教學前能做到心中有教材，能全面了解本年段語文學習的總體目標和具體要求。特別是同一主題的單元篇章，在預設教學方案時，我們還可以以乙個單元為整體，發掘本單元課文之間的共性特徵與內在聯絡。
（三）核心教學目標源於學生實際
「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」（課標語）作為語文教育工作者，我們應當牢記「語文教育的根本目的是促進每乙個人生命的生長與發展。
」因此，我們在實施語文教學時，當時刻想著每乙個學生，時刻想著學生的實際所需，能做到既不脫離學生實際，盲目地拔高學習要求；也不含糊籠統、忽上忽下，隨意地設定學習內容。
《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、**的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。
《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。
就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同乙個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如「一千個讀者，有一千個哈姆雷特」就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
第三，**。就是要求善於質疑問難，深入研究並解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，「學生學習的乙個突出特點就是他們對學習的物件採取研究的態度」。
同樣語文的**性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為**的物件，也可以採取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、採訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種**性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。
那麼，在語文教學中如何落實自主、合作、**性學習呢？可從如下幾方面著手：
一、賦予學生自主學習的權利
自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，並發展其堅毅、智慧型、敏捷的心理品質和積極的學習態度。
1.抓重點學
學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過夥伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。
如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風，充分體現人文關懷，每乙個單元都是乙個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，並試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而構建乙個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動**式的練習活動，主動獲取知識，並發展**能力，養成積極**未知世界的意識。
在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每乙個教學環節，而不是機械的執行課前的教學設計。例如，學習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學中讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。
語文課堂教學反思
新一輪課程改革猶如一股春風撲面而來，語文課程標準 的實施為小學語文課堂帶來了生機與活力，由於激發了興趣，絕大多數學生愛學語文了 由於落實了讀書實踐，大多數學生真學語文了 由於尊重學生的獨特體驗，部分學生開始有個性地學語文了。課堂上多了動感和鮮活，一言堂 變成了 群言堂 還時有學生語驚四座的真知灼見，...
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現象一 用你喜歡的方式讀一讀。話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦 面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。反思 一 難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為 喜歡 的方式，不排除以下兩方面原因。1.受從眾心理趨使。...
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語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標...