語文課堂教學反思

現象一：「用你喜歡的方式讀一讀。」話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。

反思：（一）難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為「喜歡」的方式，不排除以下兩方面原因。

1.受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達「我讀得很投入」這一資訊，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。

2.學生無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是「用喜歡的方式讀」的代言，成了學生固定的閱讀思維程式。

他們從未學過默讀，更不知瀏覽是什麼，以至於有學生在考試時還要出聲讀卷。

（二）難道一定要「用喜歡的方式讀」嗎？我認為，即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。

如果一味地用「喜歡的方式讀」，即放聲朗讀，那麼，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。

結論：這是淺表性的「選擇性學習」，不排除「放任自流」之嫌。

啟示：(一)要教給學生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學生可選擇。

(二)要引導學生針對不同內容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學生會選擇。

現象二：對一些文句優美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。

反思：（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過於誇大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，如此這般，怎能消化？

談何積澱？學生的語文素質又從何提高？

（二）語文的模糊性排斥品詞析句嗎？「適度模糊」是在當前語文教學理性有餘、感性不足的情況下應運而生的，它不排斥品詞析句，甚至咬文嚼字。反之，它還憑藉一定的品析理解能力為支撐。

就像行書之與楷書，沒有端端正正、一筆一畫，哪來行雲流水？

結論：這不是「模糊性理解」，而是隔靴搔癢。

啟示：(一)語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。

(二)將品詞析句與朗讀相結合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積澱，學生才能學會閱讀。

現象三：在朗讀比賽中，有一方明明不如對方，其他學生的評判也十分明了。但是，教師在總結性評判時總會說：「平分秋色」。

反思：（一）指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈並非如此脆弱，不堪一擊。

即便部分學生如此，那麼，這般「呵護」也只會使其心靈更嬌更脆。何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的資訊，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。

（二）在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的「偏心」，其他學生領教到的亦或是你的「黑白不分」。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎？

以後的教育還有說服力嗎？

結論：這是狹隘的「尊重」，可能換來的是無盡的「傷害」。

啟示：(一)評判客觀公正，才具說服力。

(二)教師應善於指出學生的不足。

反思這些現象，思緒萬千。在這「亂花漸欲迷人眼」的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧後裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，這才是新世紀教師應有的素質。

二、法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最後的反思，不到最後一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。

我們的教學中，多乙份反思，或許會多乙份清醒，多乙份進步。

語文教師，我一直以為是最難當的。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。

我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。

首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之後。

自己朗讀能力提高之後，可以自如地範讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善於聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據，有針對性。

觀摩一些優秀教師的公開課，往往會發現他們本身素質相當之高。可惜，目前的培訓機構對這方面的訓練太少了。

其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在於它是很有個性的，能緊密聯絡生活的。

陸游教孩子：「汝果欲學詩，功夫在詩外」。所以語文教師是乙個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。

學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項鍊》，未必就批判資產階級虛榮心；《裝在套子裡的人》未必就一定要大談揭露沙皇軍警的黑暗。

教學中講究一定的教學藝術。試看這樣乙個教學片段：同學們暢所欲言，對王權意識和奴性意識大加批判，我也加入他們行列，講了幾個小故事：

赫魯雪夫批判史達林的**時，有人質疑赫魯雪夫為什麼不在史達林在任時指出他的過錯，赫魯雪夫拍著桌子：「誰在說話，給我站起來！」人嚇壞了，以為大禍臨頭。

赫魯雪夫幽默地說史達林就是這樣做的。高壓**下，必有奴性。隨後講了薩達姆的「萬人坑」，講了康熙、乾隆時代的***，講了孫志剛的遭遇。

大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時的一段「穿插」。將歷史、現實和課文聯絡在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切的豐厚了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。

在閱讀教學中如果能有機地適度地「穿插引入」，可以讓行多行多的課表現得活潑靈動。教學藝術是需要學習總結的。這一點，湖北特級教師胡明道老師做得相當成功。

她將課堂可能出現的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應對方法，所以在課堂上她能游刃有餘。而我們往往還憑經驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。