課堂教學是物理教學的核心，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容和教學環節外,還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷**和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。在新課程的嘗試教學中遇到了不少的新問題，同時關於如何提高物理課堂教學的實效性方面也有一些切身的體驗。現就明確課堂學習目標、綜合運用教學手段、充分調動情感因素三方面談談我對物理課程有效教學的一些體會。
一、讓學生明確學習目標，提高教學的有效性。
（1）通過實驗引出目標。開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣,使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習目標，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做乙個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。
實驗有聲有形，很自然地激發起學生**的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入目標。學生對某些與目標密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入目標。例如：
在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出乙個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入目標。例如:教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:
「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入目標。
二、綜合運用教學手段，提高課堂教學的有效性。
1、運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持學生對「學」的有意注意。由於慣性思維的侷限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維衝突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅可以糾正原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。例如：
在學習《浮力的大小等於什麼》前，學生通常會有一種錯誤的認識：「由密度大於水的物質製成的物體放入水中一定會下沉」。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：
如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水裡會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然後問：「牙膏管是鋁製成的，那麼能否下結論：
鋁製的物體放入水中一定會下沉呢？」多數學生會說「是的」，也可能會有少數學生認為「不一定下沉」，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計乙個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成乙隻「鋁片船」，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道「物體在水中是沉是浮不能僅看是什麼材料製成的，可能還要考慮其他因素」，提高了學生**「物體所受浮力的大小等於什麼」的積極性。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而強化和鞏固學生對「學」的有意注意。多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「**電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
新課標倡導教師開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展物理教學的傳統做法。教師要充分重視資訊化課程資源的利用，包括各種物理教學軟體、網路上的物理科學教育資源等。物理教師應該在教學中充分利用各種教學軟體，包括教師自製的教學軟體，提高教學效率。
在日常教學中，我常採用了多**課件輔助教學，課件中的文字**簡練、清晰、設計合理，這對該節大容量的**實驗課起到很好的輔助作用，既爭取了時間，也讓學生直觀地領悟到某些用語言難以表達和理解的概念和現象。例如，我在課件中安排了乙個配音和兩個flash動畫，既能吸引學生的注意力，又能很好的幫助學生理解知識點。 但是，教師在使用多**資源時，應切忌以課件代替教學的所有過程，若條件許可，真實情景總是比模擬情景更利於培養學生的各種能力。
教學的物件是有感情的活生生的學生，因此提高教學的有效性就必須關注教學中的情感因素。蘇霍姆林斯基說過：「學校裡的學習，不是毫無熱情地把知識從乙個頭腦裝進另乙個頭腦裡，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。
」 教師要善於挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的的能力，善於用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善於賦予某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。
二是激發學生的學習興趣，讓學生處於積極主動的學習狀態。為此，應著重做到下面幾點。
⑴設計「衝突」，激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效。任何乙個物理原理或物理規律的出現，憑學生的生活經驗，他們或多或少的都知道一些，但由於思維和知識面的侷限，學生在理解這些物理概念或規律時，會有一些偏面甚至是錯誤的認識，如果針對這些現象，設計一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維衝突，便能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。例如：
我們在討論：「汽車的速度越快，越不容易停下來」這個問題時，我先找幾個同學對這個問題發表自己的見解，其中有些同學認為：汽車的速度越快，動能越大，所以越不容易停下來。
大部分同學認為：汽車的速度越快，慣性越大，所以越不容易停下來，等等。對於這些見解我首先肯定前一種說法的正確性，同時引起學生注意：
慣性只與物體的質量有關，與其它的因素無關。汽車不容易停下來，是因為汽車要停下來，它的速度的變化量或動能的變化量大。克服的動能比較大。
⑵強調師生互動，注重過程體驗，提高課堂教學有效性。隨著初中物理的課改和教改的不斷深入，教學過程中師生之間的地位發生了一些變化，現在強調以學生為主體，老師起指導作用，建立平等的師生關係。要建立平等的師生關係，就必須師生互動，課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現，師生間、生生間的對話應該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發現學生存在的問題並給予糾正與補充，學生在互動中對自己的知識進行改造或創新並形成規律。
這樣的課堂教學才會是有效的。那麼如何做到師生互動呢？應注意以下幾點。
首先是通過遞進式的課堂設計，促進師生互動。教學內容要連貫不間斷，內容之間環環相扣，層層深入，設有懸念。每個知識點的引出都要設計幾個問題，讓學生的思想隨著你的教學問題循序漸進，高度興奮的遨遊在知識的海洋裡。
因此，我的課上提問比較多。包括基本概念的提問，物理現象與物理原理的提問，物理試驗的設計、器材、結論等提問。通過提問，促使學生與老師之間的互動。
其次是綜合調動情感因素，促進師生互動。教師上課時的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學物件產生影響，教師要努力通過風趣的語言、優雅的姿態、豐富的知識、幽默的智慧型力爭使自己成為學生心目中的偶象，讓學生對教師有偶象式的崇拜，從而促進師生互動。「讓生活走進物理，讓物理走進社會。
」知識源於生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，綜合運用教學手段激發學生興趣，充分調動情感因素，則是在是在物理教學中實施有效教學必由之路。
初中物理高效課堂教學的幾點體會
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初中物理高效課堂教學反思
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