摘要：新一輪課程改革從突出主體性、強調合作性、重視體驗性這三個方面強調了新課改的新理念，這對初中物理教師就有了新的要求與挑戰，結合自己多年的教學經驗，針對新課改談談課堂教學的幾點教學體會。
**關鍵詞：新課改,實驗教學,自主學習，能力培養
初中物理新課改的基本理念就是要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生的科學素養，為其終身學習打下基礎。作為物理教師，要不斷更新自己的教育理念，準確把握新課改的方向，注重學生自主學習能力的培養，通過實驗教學培養學生的動手動腦能力和創新能力。從而更有效的組織教學，努力適應並推進新一輪的課程改革。
一、教師主導，學生主演
新一輪課程改革要求新的教學思想，應該是以學生為主體，讓學生參與整個學習的全過程，教師應努力為學生創造機會，讓學生動腦、動手、動口，從而把傳統教學中以教師教為主的活動轉化為以學生自主學習為主的活動。這不僅有利於培養學生的創新意識，而且能夠使課堂教學效果大幅提高。比如在電阻的教學中，便可以採用「教師主導、學生主演」的教學模式。
首先，由教師「導問」，提出問題：導線的電阻與哪些因素有關係呢？對學生進行「導思」，學生討論問題，然後教師歸納總結得出：
與長度、橫截面積、溫度、材料等有關。其次，由教師「導法」，確定設計方案，採用控制變數法來研究多個物理量之間的關係，從而使複雜的問題變得簡單化。最後，教師「導練」，學生進行實驗操作，根據畫出的電路圖進行實物連線，讀取並記錄資料，最後進行資料處理得出結論。
在整個教學過程中，教師應主要強調由學生自己去探索知識，發現規律，克服困難，解決問題，從而掌握一定的科學實驗技能。
二、注重學生的自主學習，提倡學習方式多樣化
在物理教學中，教師要全面的了解學生，面對學生的差異，在教學中採用分層教育的教學策略，按照分層教育的教學模式實施教學，使各層次的學生在原有的基礎上均有發展。並在實踐中有效地達到了體現物理課程標準提出的物理教育應該促進個性和特長充分發展的要求。
一）、針對學生情況對學生分層
對學生的分層是為了區分不同學生的差異，以便制定相應的教學目標，靈活地選用教學方法，有效的對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入了解學生為前提。首先觀察每個學生在各方面所表現出來的各種特徵、特長、及心裡發展水平等；其次分析學生的物理學力及對物理學習目標接近狀況；然後把學生按照心理發展狀況、特徵特長和學力狀況結合起來，綜合進行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質較差、學力狀況較好；（2）心理素質較好、學力狀況較差；（3）心理素質優、學力狀況好；（4）特徵特長明顯、思維敏銳等四種型別把全班學生分為四個層次，組成四個學習小組進行教學。
二）、針對不同組別執行不同層次的教學
物理課程標準明確了物理課程的三維培養目標：分層教學能較好地實現物理課程三個維度的目標。在個別教學與集體教學兩種形式中構築一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為思維傾向、知識層次、能力結構不一的學生提供乙個適合其發展特點靈活的教學活動環境。
為了合理地制定分層教學目標，教師必需精細的、合理的、形式多樣的和富有「挑戰性」的編寫預習提綱，面對不同層次的學生設計合理的、由易到難的、遞進型的問題。教師在教學過程中要大膽地創設寬鬆的、活躍的氣氛，使學生勇於提出問題，樂於思考問題和積極協作解決問題，讓學生進入自主的學習狀態。教師在指導中了解資訊，對學生的研究給予點撥和鼓勵，並不斷挖掘學生潛力。
比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其是喜歡動手**的學生可能選擇「試一試」、「做一做」；有些對物理與生活和社會問題的聯絡感興趣的學生可能選擇「論一論」；有些對物理概念和規律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇「想一想」、「議一議」。這樣可以讓每個小組獲取應該掌握的物理規律，同時最大限度地滿足了不同層次學生學習要求，使不同層次的學生都能有進步。
三）、根據不同分層情況布置作業
採用分層教學，針對不同型別的學生和實際需要布置不同需求的作業，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進行的實驗題；還可以布置一些與生活和現代科技相結合的研究性學習的**題供不同學生選擇完成中心。例如，在關於摩擦力測量方法，我設計了一組分層練習題。
作業的分層旨在提高學生對生活中的物理現象的觀注程度和**分析的興趣，並讓學生逐步具備較高的科學研究素養，使他們的思想能緊跟世界科學發展形勢，在實踐中提高學生分析處理實驗資料、建立模型和進行邏輯推理的能力，使其認識從感性層面逐步上公升到理性層面，逐漸加深不同層次學生對物理現象和物理規律的認識理解程度。
四）、按照學生的不同情況分層評價
發展性的評價觀念強調評價在促進學生個性和特長發展方面的功能，評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要關注學生在知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現。
現場筆記——主要適用於參觀、考察、**活動。請學生代表如實記錄學生在這些活動中的表現和事例。調查和訪談——通過對學生和家長的調查和訪談，了解每一位學生在物理學習中情況，並真實地記錄下來。
評價指標的多元化也是必然趨勢，讓學生根據自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利於調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發展。
三、 注重物理實驗教學,由單一型實驗向開放型實驗轉變
教育家陶行知曾指出：乙個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然後，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。
科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建乙個合適的平台，為學生的動手實踐提供機會。在《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了「製作簡易潛望鏡」這個動手操作題來達到這個目的。
我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。
注重物理演示實驗的改進「良好的開端等於成功的一半」。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。
當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處於最佳狀態，並從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中**問題，接受知識。在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什麼現象？
教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急於做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。
再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。
注意給學生留有思考**的空間。讓學生真正經歷「從自然到物理、從生活到物理」的認識過程，使學生興趣昂然。
重視學生分組實驗的落實，讓學生了解實驗的方法，明白其中的道理。如在浮力教學中，同學們對於阿基公尺德原理用其應用覺得特別難於掌握,難於理解,從而也對相應的應用產生了畏難情緒,許多同學想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家後自製一些相應的簡單教具,來輔助知識學習,提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。
其中周冠傑同學製作的溢水杯最突出,他就用乙隻普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然後又另剪取了乙個小缺口,同時用另一塊再剪乙個小漏斗形狀,再附加一段固態膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實用。在浮力**中大展伸手。
同學們都看過後對他的製作大加讚賞,積極性被極大的開發了出來,學習熱情高了,知識好像也一下子就變得容易多了,**過後在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結歸納各知識點,知識樹,讓學習也變得有趣了,有了這份動力做支援,他們對浮力學習覺得好多了。
四、加強創新能力的培養。
課堂上怎樣才能把學生的好奇引導到**物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創新教育的精神，充分發揮物理實驗培養學生創新能力的作用。
例如，在**《水的沸騰》實驗時，我是這樣創新設計的：
在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇的喊：怎麼和書上的不同啊？
我便賣關子道：這就是老師的發明創造了初中物理**，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰大家的智慧型。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經心，都是積極的動眼動腦動口。
不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還**完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什麼？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？
它們還會公升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎麼解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什麼現象？
說明什麼？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什麼？
如移去酒精燈，讓水沸騰，有什麼方法？
創新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知慾。這不僅有利於調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。
由於長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。採取「以講代做」的實驗教學現象十分普遍。事實證明：
那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規律的同時，潛移默化地形成良好的科學**素養和較強的創新能力。
物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，並形成合作交流意識和科學**的精神。如分組實驗課「**串聯電路的電流規律」，有幾組學生將線路連好後閉合開關時小燈泡不亮，電流錶無示數，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然後要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。
這幾組學生通過反覆實踐，終於使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創造性的掌握了用區域性短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創新能力。
注重創新的教師，應培養學生做實驗的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的**；用裝滿水的礦泉水瓶來**壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和雷射筆來演示光的直線傳播等等。
為了拓展物理實驗創新途徑，我經常引導學生開展形式多樣的課外**活動。如：在學了聲學後，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射後，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現海市蜃樓的奇觀；在學過電學後，我經常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如**賀卡、錄音機等製作自己房間的門鈴、可調光檯燈等等。
有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支援與鼓勵的。經常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創新能力，形成創新精神。
新課改下課堂教學行為的生態化變革
作者 李虹 新課程研究 基礎教育 2013年第08期 以2001年教育部印發的 基礎教育課程改革綱要 試行 為標誌，我國開啟了新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革。經過十多年的努力，我國已初步建立了符合素質教育要求的基礎教育課程體系，在基礎教育的各個領域都發生了一些顯著的變化。本文僅從師生課堂教學...
對新課改下課堂教學中材料運用反思
新課改倡導重視學生的情感體驗，所以在教學中選取一些富有情感震撼力的材料是必要的。但僅有合適的材料還是遠遠不夠的，這裡還有乙個對材料的運用問題。運用得好，其教育效果也是不可替代的。新課程最打動人的地方莫過於它所帶來的全新理念。在不斷地學習 培訓 反思後，我們逐漸認識到，教案 不再是教師教學活動不可動搖...
新課改下的初中物理教學反思
新課改下的初中物理教學反思新課程形勢下要求 乙個稱職的初中物理教師，決不能 教書匠 式地 照本宣科 要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力 發現問題與解決問題的能力以及 式學習的習慣。可是，如果物理教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又...