低年段識字課課堂教學模式
一、 創設情景，匯入新課。
二、借助拼音讀通課文，畫出生字，讀準字音。
三、學生根據已有的識字經驗自主識記生字。
四、學生交流識字成果，教師適時指導，小結識字方法。
五、鞏固所學生字（形式、方法靈活多樣）。
六、寫字。
說明：第一，低年級識字課上應識「我會認」中的生字。第二，在第二個環節中教師應充分激發學生自主識字的意識，學生
自己識字生字時教師要在班內巡視，充分關注不同層次的學生的學習情況，尤其要對識字有困難的學生多指導，多鼓勵，盡量
不批評。第三，第四個環節中要多引導學生採用不同的方法識字，重視識字方法的指導。第四，第五個環節中要遵循「復現——
復現——再復現」的原則，讓所學的生字以不同的形式呈現在學生眼前，強化識記生字。第五，寫字是寫的「我會寫」中的，可
按照「觀察——範寫——描紅試寫——師生共同評價」這樣的步驟引導學生寫好字，觀察和範寫的字應該難寫或易錯的字。「我
會寫」中的字要分開寫，在兩個課時內寫完。
識字課要遵照「多識少寫，認寫分開」的原則來教學，上不封頂，下要保底。
精讀課文課堂教學模式
一、 激趣導課，揭示課題。
說明：導課有直接匯入和間接匯入。直接匯入就是開門見山，直接引出課題，明確學習目標，提出學習要求。間接匯入可通過
故事匯入法、謎語匯入法、歌曲匯入法、遊戲匯入法、畫面匯入法等，但匯入的方法必須與課文有關。
具體使用哪種方法應結合教學實際而定。
二、 初讀交流，整體感知。
1、 讀準字音，指導學生識字，寫字。
2、讀課文，指導學生讀正確，流利，通順。
3、默讀課文，談收穫，提問題讀課文，初步把握課文要點和感知課文主要內容。
說明：這一階段主要是指導學生初讀課文，解決本課的生字新詞，把課文讀通順，大致了解課文內容，通常在第一課時完成。
三、 細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學模式的「合作**，解讀文字」環節，主要是引導學生理解語言文字，以便理解課文內容，積累語言，體會文
章所表達的思想感情。該階段是閱讀教學的重點，包括以下4個環節：
1、梳理初讀及整體感知情況。
2、圍繞疑難問題，師生合作**。
3、體會思想情感，積累語言材料。
4、小結理解課文情況。
說明：第一，第1個環節要圍繞第3個環節的教學內容去總結學生讀書及整體感知情況。第二，第2個環節是教學的重中之重，
該環節的設計要注意以下幾個方面：一是進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字訓
練，達到文意兼得；四是採取多種方法理解重點句段，譬如，可採用讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯絡
上下文及生活實際法等多種方法來理解課文內容；五是要注重朗讀的指導，指導學生讀出情，讀出味，進而積累語言；六是根據
教學內容適時補充教學內容，擴充教學資源。第三，在本階段的第3個環節，是落實語文教學的「整體——部分——整體」教學
原則的重要環節，教師要根據學生對課文內容的理解及課文特點，通過學生的朗讀進一步體會課文所表達的思想感情。第4個階
段是個承上啟下的環節，是對學生學習情況和課文主要內容的乙個小結。
四、拓展昇華，歸納總結。
說明：第一，該階段通常和第三階段中的第4個環節相吻合，低年級可安排一些表演性的活動來加深課文內容的理解，中高年級主要
安排一些閱讀拓展活動；第二，要做好歸納總結，一是進一步做好學生的學習情況的總結，二是進一步梳理課文主要內容，提公升主題。
三是布置作業。
當然，不同的課文內容所採用的方法也不相同，應該根據具體的教學實際和課文內容來確定。
略讀教學課堂模式
一、激情導趣，揭示課題。
二、讀課前連線語，按提示明確閱讀的要求。
三、學生通讀課文，粗知文章大意。
四、學生自讀課文，抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是關於表達方法的，引導學生討論、交流。
五、拓展延伸。
說明：略讀課的教學應以學生的自讀活動為主，教師盡量不講或少講。第二個環節主要通過學生自己讀通課文後對課文進行整
體感知，第四個環節是重要環節，主要是引導學生通過自讀相關句段自主解決問題。拓展延伸可通過與課文相關的語言材料進一步擴
大學生的閱讀視野，加強語言的積累。
對於一些語言優美的經典文章，應引導學生背誦下來，強化語言積累。
口語交際課課堂模式
一、 創設情境，進入話題。
二、 示範引導，感悟方法。
三、 運用方法，實踐演練。
四、 展示交流，評價提公升。
五、 總結技巧，拓展延伸。
說明：教學中應注意提前布置，讓學生收集材料做好充分準備，注意創設真實的情境，激發學生興趣，關注每乙個學生，讓學生人
人有機會說話，並學會傾聽。
綜合性學習
一、 精心策劃，周密布置，明確任務。
二、 教師指導下，學生自行開展綜合性活動。
三、 採用多種形式，充分展示交流。
說明：綜合性學習活動主要以學生活動為主，教師應引導學生做好活動前的準備，讓學生分組策劃活動內容，活動過程中要注重活動成果展示，充分激發學生的參加綜合
性學習活動的積極性。
教研員如何聽課評課
深入基層聽課評課是教研員的一項常規性工作，它是教研員研究、指導、服務教學最便捷的途徑之一。教研員每學年至少聽評百餘節課，聽評課能力是教研員必備的素質之一。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術，是科學便有規律可循，是藝術便是見仁見智。
在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課呢？
一、 有的放矢，充分準備
教研員下基層聽課目的是檢查課程標準落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關課改的新資訊，發現人才培養典型等。要明確聽課目的，根據檢查課、指導課、研究課、選優課等不同型別的課，確定聽課的側重點，以便有針對性地進行評課。教研員作為老師的老師，平時必須孜孜以學，積累深厚，具有居高臨下指導業務的水平，尤其是每次聽課前應精心準備：
對課程標準瞭如指掌，把握課程標準各方面要求；對教材爛熟於心，了解教材編排意圖及體系，明確本節課教學的三維目標，確定教學內容的重點、難點；最後按課程標準精神初步構思出本節課教學的大致框架。即使是隨機聽課，也應利用課前時間熟悉教材，做到心中有數、有備無患。此外，上課鈴響時，要帶好聽課筆記、課本、筆等準時到教室落座，不要姍姍來遲，影響教師教學和學生學習。
二、專心致志，翔實記錄
新課改對大家來說起點是相同的，教研員應虛懷若谷，以學習者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長。上課時間是流動的，課堂45分鐘稍縱即逝，所以聽課者需聚精會神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結合。聆聽教師講得是否重點突出、清楚明白，啟發引導是否得當到位；聆聽學生回答問題怎樣，是否敢於質疑問難。
觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態親切自然、板書規範合理，教法選擇是否靈活恰當等；觀察學生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時要積極思考，認真分析，將實際教學與課前預想及以往經驗進行對照，透過現象看本質，找出教學特點、突出亮點和存在問題。還要詳細、全面記錄教學的整個過程，包括匯入新課、教法學法運用、師生雙邊活動、練習設計、教學反擴課堂小結、教學時間分配、板書等，同時把課堂哪些環節出現的亮點及失誤寫在聽課筆記相應位置上，最後通過梳理分析，根據教育教學理論和課程標準，歸結出教學的優點、缺點，並提出合理的改進建議。
三、總結昇華，提高素質
教研員到學校聽課既是了解一線教學情況的過程，也是自身學習提公升的過程，因此，應把聽課記錄下來的東西，學校領導老師反映的問題和自己聽評課中所見所感所悟及時整理，反覆琢磨，由感性認識上公升到帶有規律性的理性認識，寫成有推廣價值的經驗材料或**，為以後教研活動積累可以借鑑的資料，或發表交流。養成留心積累、勤於鑽研的習慣，教研員便能不斷提高業務能力，工作起來得心應手，游刃有餘。
教研員聽完課後應與執教者交流磋商，充分發揮評課作用，以提高教師教學能力，促進教師的發展。那麼，教研員怎樣恰到好處地評課呢？
（一）、 遵循評課原則
評課時要遵循實事求是原則、激勵性原則、差異性原則。實事求是原則指以科學理論為依據，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，一針見血地指出缺點。激勵性原則指能進入教師角色理解執教者講課的良苦用心，善於挖掘優點、發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不應對教師教學百般挑剔、求全責備，認為教師講課一無是處。
差異性原則指對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步，同時對於不同型別的課評議也應有所差異，對課改觀摩課評議重在研討爭鳴，對選優課評議重在嚴格把關，對檢查指導課評議重在實際促進。
（二）、 把握評價標準
一堂課是不是好課，應主要從教與學兩方面來看，教師循循善誘，指點迷津，學生積極投入，學有所獲，這就是好課。具體說：
對教師的教側重看：
1.教學目標，根據課程標準、教材和學生實際制定，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
2.教學內容，創造性地處理和運用教材，注重發展學生的思維能力，激發學生的想象力及創造潛能；所教內容具有科學性和人文性，內容深廣適度，容量得當，突出重點，抓住關鍵，突破難點；積極開發課程資源，注重啟用學生的生活體驗及知識積累，重視溝通課堂內外、學科內外。
3.教學過程，教學思路清晰，教學流程環環相扣，課堂節奏和諧，結構嚴謹，科學地分配和掌握教學時間；創設寬鬆的學習環境，師生關係民主融洽，在師生平等對話中進行教學；精心設計學生活動，面向全體學生，尊重學生的個體差異，因材施教，能進行激勵性評價。
4.教學方法，遵循學生的身心發展規律和學科學習規律，靈活運用多種教學策略；激發學生的學習興趣，啟發和引導學生進行自主、合作、**式學習；根據教學需要，恰當、有效地使用現代化教學手段；注意學生反饋，根據課堂的生成性，及時、得當地調整教學。
5.教師素質，具有現代教育教學理念，專業知識紮實，文化底蘊深厚，教學基本功過硬；有較強的組織能力，富有教學機智，應變能力強，能根據課堂非預設性調控教學；具有個性化的教學風格。
對學生的學側重看：
1.參與情況，在學習過程中學生有充分地討論、交流、活動的時間，全班不同層次的學生都能積極參與、互動合作，學生很好地體驗了學習過程。
2.思維狀態，學生有足夠地思考探索問題的時間和空間，思維積極活躍，能夠發現和提出有價值的問題，敢於發表自己的意見，特別是與眾不同的意見。
3.課堂氣氛，學生情緒飽滿，興致勃勃，發言踴躍，討論熱烈，練習板演躍躍欲試，學得輕鬆愉快。
4.學習效果，三維目標達成，每位學生都有不同程度的進步，掌握了知識，培養了能力，把握了學習方法，養成了自主學習習慣，當堂檢測效果好，形成了舉一反三的能力。
小學語文課堂教學模式
小學語文 以讀為主 自主學習 閱讀教學課堂模式 教師教學環節學生 模式的運用說明 該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整...
語文課堂教學模式總結
我校地處山鄉，生源較差，正在開展 五環 課堂教學模式，它是符合我校校情的。它要在深入研究課標和教材的基礎上，用五環式教學模式設計教學，五環式的具體五個環節是 出示目標 自學質疑 合作交流 展示反饋 鞏固提高。五環 自主性學習課堂教學，在我校開展已乙個學期，我覺得取得了初步成效。五環 教學的最大特點是...
整體閱讀,語文課堂教學模式
整體閱讀，語文課堂教學模式 整體閱讀 語文課堂教學模式，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握 整體理解的一種教學模式，這種教學模式著眼於文章的整體，注重理清內部的相互關係，從巨集觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。整體閱讀教學模式可以培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健...