教孝枕點
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高三語文教學心理疏導功能初探
◎河南／鄭俊
學生進入高三，投入到緊張的
／課堂相對枯燥，針對考點進行的專
項複習尤欠新鮮。如果不用心去調節，學生會對語文課感到乏味。針
備考之中。隨著高考臨近，壓力增
大，對語文學科的態度也悄然發生了變化。主要表現在以下三個方面：
１．漠視語文。過分看重數學和
綜合學科，認為語文提公升的空間小、對這一現象，我在課前設「三分鐘
演講、二分鐘點評」專案，提前一天按學號抽取演講的同學，課前演講提公升成績周期長。
２輕視語文。覺得語文學習無關緊要。靠感覺或以前的功底同樣能考出不錯的分數。
畏懼語文。認為語文知識龐
雜，出現消極心理，無益提高成績。
高三學生對語文學習的態度的
變化體現了學生對考分的過分看重，對未來前途的過分焦慮，精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語文教師兼班主任，我意識到在工作中利用學科教學來疏導學生的心理十分重要，針對語文學科特點，我嘗試採用如下形式：一、
開設「人在高三」小練筆教師有責任關注學生的心理和情緒，促進學生心理和知識共同成語文課堂一教學中的一長。到了高三，很多學生沉默了，情緒容易波動，卻不願與父母、老師或
朋友溝通，如果不能很好疏導，師一生一父往．就會
表現為煩躁、易怒，容易與他人發生衝突。針對ｊ塞種睛況，◎福建／王聯文我的語文學科專門開設「人在高三」小練筆欄目，要求學生在學習和生活中遇到不順心的事，或是自己的感悟，都可以寫出來與老師分享。教師在這裡實際
上充當了心理醫生的角色。欄目開設伊始，一位男生在練筆中寫道：
我一直保持著寫日記的習慣，但苦於不能與人交流，現在好了，當我遇到難題或感到迷惘時，您可以為我指點迷津。謝謝您！
在「人在高三」系列練筆中，同學們用筆寫下了自己的真情實感，發洩出在緊張備考**現的焦慮情緒，很多同學感覺「寫出來後。心裡舒服多了，又可以投入到之前認為
不可忍受的學習中去了」。
二、課前三分鐘。增強信心高三備考的特點決定了語文
完畢讓學生點評。
課前三分鐘演講開設以來，效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已。另一方面點評者也ｉ必須專注。有時點評同樣是一場精彩的演
語文課堂教學是乙個動態生
講。成的過程，是師生共同參與探求知
演講內容涉及內容豐富：有惜
識的過程。教學是在師生交往互動時的，一位同學把自己百日宣誓的的基礎上，教師組織引導學生認識感受說出來；有勵志的，一位同學的教學內容，從而促進學生語文能力演講「你是最棒的」，演講完畢，全班及身心發展。新的教育理念要求教
同學起立，大吼三聲「我是最棒的」；師轉變教學行為，突出學生的主體也有關於學習經驗的，如計畫、目標
地位。讓學生在語文教學實踐的過及具體答題期．范的講解。
程中主動獲取知識，提高能力。這
這樣的演講既豐富大家的思
就要求我們課堂教學中重視師生
想，為寫作文積累了素材，又調動了的溝通交流。那麼，語文教師如何
同學們的學習激情，同時還走 ⅱ了
進行有效的師生交往呢？以下談談
心理疏導的作用，使同學們信心百我的看法。
倍地投入到學習中去。一、
轉變教師角色，改善師生
三、精練減負。擁有成就感交往方向
學科特點決定了語文教學與理
新課程理念認為，教育的根本
科不同，學習成績與備考的頻率、難
目的是塑造和建構學習的主體，是度關係並不是很大，「量」的疊加不
為了學生主體發展服務的。在傳統
一定就能達到「質」的飛躍。過多的
課堂教學中，教師作為『墩」的主導｝生
任務只會增加學生的心理負擔，久地位得到了充分的展示，而忽視了而久之就會讓學生對語文產生厭倦學生作為「學」這個主體性的重要。情緒。因此，每節課我只安排適量的要改變這種傾向就要求我們語文教學習任務，保證學生在下課前全部師在課堂教學中注重師生交往。
在完成。這樣一來，學生面對語文課就實際教學中應注意以下幾方面：
沒有「知識浩如姻海無從學起」的困
１．轉變角色，平等交往
惑和擔憂，往往興致勃勃練一二十
教學是教師的教和學生的學分鐘，討論、爭論十分鐘，總結歸納的統一。新課程所確定的培養目標幾分鐘，一節課已飛快過去，鈴聲響和所倡導的學習方式要求教師必起時目標達到，知識點清晰，既輕鬆須轉變角色。教師與學生皆為教學叉充滿成就感。
過程的主體。教師是學生學習的合總之，我們在高三教學中應該作者、引導者、促進者和參與者。學
發揮語文的學科特點，在進行心理生會根據自己價值取向和需要理疏導的同時調動學生的學習熱情，解，受到教師的影響，行為上作出
兼顧心理與知識的成長，從而達到反應。因而，教師應進一步強化或知識教學與人格教育的雙贏。
修正原有的教育觀念行為，使教學（作者單位：淮濱高階中學）
活動形成良性互動機制。所以，在
謹文教學 】戔ｉ總第３８３期
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教學視點
定學生有對知識選擇的權利，課堂教學應該是在教師的引導下，學生自主建構的過程中完成。所以在教學中應該尊重學生的主體性、獨特感受和體驗，鼓勵學生深入地理解課文，學會思考，學會表達。尊重學生的心靈，絕不等於放任學生的思維觸角。
教師要做好引導者的角色。引導學生的身心向正確健康方向發展，及時捕捉學生心理上存在的問題，以朋友的身份與學生溝通，對學
生給予心靈的啟迪。我們要調整課
生成，突出學生的主體性，要求師
課堂教學中，教師應在尊重和理解的
基礎上善於與學生進行平等交流。
２．突出主體。主動交往
生關係平等，課堂氣氛和諧。只有
這樣，課堂教學中才既能重視教師
的啟發、點撥，又會突出學生的討
「學生始終處於教學的主體地
位。」教學活動中師生交往是教師主導作用與學生主體作用統一。在語文課堂教學中師生的交往應注
論、參與，這樣的課堂教學少了一味
盲從與謹小慎微，多了獨立鑽研與
重過程，讓學生在交流、討論中得
到訓練，使課堂不再是乙個封閉的
系統。教師由課堂教學的權威者轉
變為學生的朋友。角色的轉變。就很容易在課堂營造一種民主、平等、和諧的氣氛，同時確保學生在教學過程中處於積極、主動的狀
態，從而突出主體地位的重要法。
質疑問難；少了思維被禁錮的煩惱，
多了自由創造的喜悅。如指教《白雪歌送武判官歸京》時，可以通過投影將紛紛揚揚的大雪中，岑參與武判官依依惜別的畫面出示給學生看，
展現出乙個冰天雪地、好友惜別的
３．合作**，相互交往
師生間的合作交往要求教師
深入小組學習，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流。合作學習能讓學生在獨立思考
的基礎上，彼此交流各自的見解，
展示自己的思考過程。提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會。**學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語
言情景，創設主動、互動、生動的學習局面。在師生互動、生生合作的動態組合中給各類學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在活動中學習語言，
堂上的視線投向，讓學習有困難的
學生也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實現心靈互動。
２．寬容學生
教師要懷著一顆寬容的愛心去對待他們，正確指導他們改正錯誤。有一顆博愛之心，要給予學生更多的自由，允許並鼓勵學生有自己的思想和行為。並對學生的幼稚、偏頗、冒犯持寬容態度，體現出種長者風範。
寬容學生就是循循善誘，小心翼翼地保護學生心靈上
一意境，營造生動有趣的課堂氣氛，激
發學生學習熱情與主動性，從而有助於學生對詩的理解把握。
四、提高教師素質，有效利用交往策略
眾所周知，教育是一門藝術。因此教育工作者，必須要學習交往策略，更要運用心理學的理論來開展教育工作。
１．教師要有高尚的道德情操。
教師在與學生交往時，要以自身良好的道德情操、健康的情緒情
感、文雅的言行舉止、豐富的興趣愛好去感染學生，使學生能在教師身上汲取營養、健康成長。這樣，才能真正密切師生關係，提高教育教
學結果。
的閃光點；寬容就是拉近師生距
離，創設民主和諧的教育氛圍，用
合適的方式去寬容學生，使學生在
教師鼓勵的目光下變得自信與堅強，也為良好的師生關係打下了好的基礎。
２．教師應主動與學生交往
積澱語感，陶冶情操，培養個｝生。豐
富多彩的語文實踐活動更是學生學語文、用語文、形成語文能力的
最廣闊的空間。
３．欣賞學生
蘇霍姆林斯基說：「每個孩子都是乙個世界一完全特殊的獨
一無二的世界。」教師要用孩子的
二、改變教育行為，促進學生身心健康
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這
個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求
得新的發現，從而達到共識、共享、
心看待一切，不歧視學生，以欣賞
的眼光看待每乙個學生，相信每乙個學生都是獨特的，珍視他們獨特的體驗，讚美他們哪怕是一點微小的進步。課堂上，教師應給學生多句讚美、多乙個激勵的眼神，使學生受到激勵。特別是對學困生更要創造條件，使他們有機會體面地表現自己，使其在讚賞中形成學習
一教師要主動與學生交往，選擇
好交往方式。在師生交往中，學生由於生活圈子狹小，看到老師就像看到親人，常常是喜歡主動親近老師，與老師溝通的。有時也覺察到了學生很喜歡和老師說說心裡話，聊聊天，但是由於工作忙，沒有時間，人為地使師生之間的交往減少了。
而長此下去，師生交往是很難發展的。所以，教師必須重視與學
生的主動交往。
共進，實現教學相長和共同發展。
要真正做到這一點，就要求我們在實際的教學活動中要改變教育行為，建立一種新型的師生關係。
１．尊重學生
教師尊重學生主要是尊重學生對知識選擇的權利和尊重學生的思維成果。在語文教學中應該肯
上的良ｊ生迴圈。
三、活躍課堂氣氛。提公升學生主體意識
個充滿生命活力的課堂氛
圍，會使學生在知識的探索、能力的發展歿創遇ｌ生上達到最佳狀態，使課堂教學獲取最佳效益。新課標下的語文課堂教學強調的是動態
一總之，教育是一種關注人的生存、促進人的發展的活動。作為教育活動核心的師生交往，正是變革教育者與被教育者之間的一種實踐活動，作為在新課程目標引導下
教學的語文老師必須著力善課堂教學中的師生關係，營造乙個開放性學習環境，與學生進彳ｊ雙地
交往。（作者單位：尤溪縣阪面中學）
８謹文教學走總第３８３期
小學語文課堂教學中的師生互動
摘要 文章揭示了小學語文課堂師生互動中存在的問題，並提出了進一步促進課堂師生互動的建議。關鍵詞 小學語文課堂教學師生互動 隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主陣地 課堂，日益引起人們的重視。然而，師生間人際交往 人際關係的疏遠與冷漠 實用與功利 對立與衝突等已...
語文課堂教學的師生雙邊活動
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。新課標的這項論述為我們的語文教學提供了正確導向，預示著我們的教育理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去的 滿堂灌 為主要模式，以應試教育為主要目的的教學...
關於小學語文課堂教學中引導以及師生互動的思考
摘要 本人認為在小學語文課堂教學中教師的引導是非常重要的，這不僅因為教師的引導貫穿整堂課，而且教師引導的好壞在一定程度上決定著學生對課文的理解和掌握，更有甚者會影響學生對上這個老師的課的興趣，甚至影響學習的興趣。而師生互動看似與教師的引導無關，但我覺得師生的互動是對教師引導提出的更高的要求。因為師生...