摘要：本人認為在小學語文課堂教學中教師的引導是非常重要的，這不僅因為教師的引導貫穿整堂課，而且教師引導的好壞在一定程度上決定著學生對課文的理解和掌握，更有甚者會影響學生對上這個老師的課的興趣，甚至影響學習的興趣。而師生互動看似與教師的引導無關，但我覺得師生的互動是對教師引導提出的更高的要求。因為師生互動時的引導不僅僅要考慮到引導的方向、效果，更要考慮到如何去接學生提出的問題，從他們的問題向教學的目的去引導，這對教師來說是乙個考驗。
在此，我談談自己對於小學語文課堂教學中的引導以及師生互動的思考。
關鍵詞：
小學語文、課堂教學、引導、師生互動、措施
正文： 通過這次去南苑小學的教育實習，我更加深入地了解到了小學語文教學的現狀。如果說上學期的見習是初步進入小學語文課堂，因為那時的我們只能用我們的眼睛觀察小學語文課堂裡發生的一些事情，無法實際操作，無法親自將自己的所學用在小學語文教育的課堂上，這就有點在小學語文課堂的門外徘徊的感覺。
而這次的教育實習卻確實的讓我們走進了小學語文課堂，給了我們將自己所學的小學語文教育知識通過自己的課堂教學將它們教學給學生的機會。也正是這樣的教育實習的機會讓我們對小學語文課堂有了更多的了解，學到了很多東西，但也發現了一些問題，當然更多的問題是在我們實習生的教學中發現的。
在實習教學中，我感觸比較深的問題有兩個：教師課堂的引導和師生的互動。
1、教師課堂的引導
（一）關於實習生課堂教學引導的案例
我在實習期間，除了自己上課，還去聽了很多其他實習生上的課。我的課堂教學和其他實習生的課堂教學反映出了實習生所在的課堂教學。
我們在上課的時候，經常使用一些固定的套路。如上一堂語文課，基本上都是這樣的乙個流程：先導入，接著字詞分析，然後課文分析，講解重要的字詞句段，再深入分析一些有較深含義的句子，最後總結。
在我看來，匯入也是引導的一種，然而就在匯入這一步我們實習生存在一些問題：很多人純粹只是為了匯入而匯入，在匯入的時候沒有考慮到自己這堂課的教學目的，沒有考慮到學生的實際情況。
1.有乙個實習生的匯入是這樣的：「同學們上節課，我們上了《魚游到了紙上》，這節課我們一起來學習《父親的菜園》。」
這就是他的匯入，沒有考慮到學生對上節課或者以前的課的知識的掌握情況，也沒有考慮到自己的課堂的教學目的，如果一定要說有那就是點明了這節課要上的課文。但是我覺得僅僅是這樣的匯入太過於簡單，太沒有血肉，是蒼白的，沒什麼藝術可言。
2.有乙個實習生的匯入是這樣的：「同學們前幾節課我們通過學習知道了《紀昌學射》和《扁鵲治病》是兩篇寓言，《文成公主進藏》中國民間傳說，《普羅公尺修斯》是外國神話傳說，今天我們要學習另一種文學題材——民間故事。
接下來讓我們通過今天要學習的《漁夫的故事》來了解一些這種題材的特色。」
我覺得這位同學的匯入比第一位同學的匯入好了很多。因為他在匯入的時候提到了學生前些日子學的幾篇課文，還重新提了一下這些課文的文學題材。從而再引出這堂課要學的課文的題材，還提出了那堂課的教學目標。
我想這樣的匯入應該算是一種比較成功的匯入吧。
（二）關於實習生課堂教學引導的問題
1.課堂教學匯入的目的性不明確。
2.課堂教學的匯入沒有考慮到學生的實際情況。
（三）從名師的課堂教學中學得解決課堂教學匯入問題的措施
（以薛法根老師《雪兒》的教學實錄為例）
師：每個人都有乙個名字。我的名字叫「薛法根」（書寫在黑板上）。念念老師的名字， 有什麼感覺？
生：感到很拗口。
生：好象很生硬
生：不太好聽。
師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什麼名字？
生：劉詩穎。
師：乙個悅耳的名字。
生：金陽。
師：多麼響亮的名字！
生：晏陽天。
師：「艷陽天」？充滿詩意的名字！你的生活天天都是「艷陽天」！
師：其實，每個名字後面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什麼樣的感受？（板書：雪兒）
生：很美。
生：很好聽。
生：像雪白雪白的雪花一樣。
師：能使人產生豐富的聯想。
生：這個名字很溫柔。
師：（驚喜地）感覺真好！
生：誰會這麼白呀？
師：你呀！（眾大笑）。
生：像乙個女孩子的名字。
師：這是乙隻鳥的名字（眾笑），是「我」為乙隻信鴿取的名字。「雪兒」是在我什麼樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你開啟書，認真讀讀課文的第一自然段……
通過薛法根老師《雪兒》的教學實錄，我們可以發現他在匯入方面所做的處理非常自然。他以一種聊天或者說是問名字談話的方式匯入，他的匯入的目的性很明確，就是通過這樣的問姓名的方式引出「雪兒」這個名字，引出《雪兒》這篇課文，實際上他也確實做到了。雖然說他匯入的目的性非常明確，但他的匯入好不生硬，這主要是他的匯入考慮到了學生的實際情況，這種問姓名的方式對學生來說沒有一點難度，是非常普遍而且也是經常遇到的問題。
甚至在匯入的過程中教師對學生進行了蜻蜓點水般的教育。
從薛法根老師的這個《雪兒》教學實錄的匯入中，我們可以思考得出一些解決課堂教學匯入問題的措施：
1.匯入雖然簡短，但一定要經過長時間的思考，要反覆讀課文、教案，明確教學目標、流程，再確定匯入的目的，匯入一定要為教學流程服務，甚至體現出教學的目的。
2.在上本篇課文前，要了解掌握學生學習的實際情況。可以通過看學生學過的課文、作業本，還可以找個別學生了解他們學習的實際情況。在設計匯入是要針對學生的實際學習情況。
二、課堂師生的互動
（一）關於課堂師生互動的案例
我之所以把師生互動拿到這裡來講是因為我覺得師生互動中老師的引導作用非常的重要，所以從這方面來說，師生互動也可以說是教師引導的一方面。我們都知道教師是課堂的組織者和引導者，所以在師生互動中教師的引導作用就顯得尤為重要了。但是並不能因為這樣而忽視了學生課堂的主體性，在師生互動中應確立和保證學生課堂的主題地位。
我覺得要實現師生互動就離不開師生的問答，問答是師生互動的基礎。然而很多實習生在課堂教學的師生互動中對提問沒有引起足夠的重視，對課堂教學設計問題時沒有深入的思考，從而使得課堂中的提問出現了一些問題。
1.有個實習生在上《父親的菜園》是所設計的乙個課堂提問是這樣的：「給第五段取乙個小標題，從中你看出了父親是乙個什麼樣的人。
」這個問題看似合理，但是因為教師之前沒有對這方面的課文內容進行解析，而且學生對教師提問的目的性不是非常了解，所以才會出現沒有人回答的現象，在這個提問過後課堂出現了短暫的空白。
2.也有實習生在上《父親的菜園》時，提出了這樣乙個問題：「為什麼說岩石是可怖的？
」學生回答之後，可能是因為與他設計的答案不相符，所以他就直接對學生的答案就行了否定，導致這個學生在那堂課再也沒有舉手。我想教師的這種對學生答案的處理是不合理……
（二）關於課堂師生互動存在的問題
1.教師提出的問題目的性不明確，導致學生無從下手。
2.教師對學生的答案處理不當，導致學生不願再回答。
3.教師提問太頻繁，導致課堂處於「滿堂問」的狀態。
4.教師提問太簡單，導致學生的回答機械化。
（三）分析課堂師生互動存在的問題，並提出解決該問題的措施。
既然實現師生互動就離不開師生的問答，問答是師生互動的基礎。那麼要做好師生的互動就要解決好教師的提問和學生的回答之間的關係。下面依次來分析一下課堂師生互動時師生問答之間存在的問題。
1.教師提問的目的性不明會產生兩種極端的學生回答的方式：
（1）學生因為不明白教師提問的目的，會讓他們覺得無從下手，無法回答，從而導致課堂出現短暫的空白。
（2）學生因不明白教師的提問而產生各種各樣的回答，尤其是低段的學生，他們天真無邪，想說什麼就說什麼。他們會想的很多也會說的很多，師生互動表面上看似活躍，學生爭先恐後地回答教師提出的問題，但是這樣的問答離教學目標太遠，說了很多還是沒有說道問題的中心。
要解決這個問題，要做的是了解學生的學情，在設定問題前反覆思考設定這個問題的目的性和必要性，還要考慮這個問題的設定合不合理，學生能不能回答。除此之外，還要讓學生明白自己提出這個問題的目的，他們可以從哪些方面回答。
2.這個問題在實習生中是普遍存在的。很多實習生為了完成自己的教學計畫，在面對學生回答不到位甚至錯誤時，常常會忽視那個學生的提問，有些還會直接評價「你的回答不對」。
這樣嚴重地打擊了學生回答問題的積極性，嚴重的還會使學生對回答問題產生恐懼或厭惡。
在解決這個問題時我覺得對學生應該以鼓勵為主，在面對他的答案與自己的教學內容不相符時或者他們回答錯誤時，不要因為教學的時間而忽視了他，批評要對他，要對他進行適當的評價，可以肯定他回答的優點，再提出意見，可以往哪方面改進，怎麼回答可能會更好……
3.課堂上教師一直提問會讓人感覺他的課堂非常緊湊，但教師一定要考慮到學生的學情，不能只顧自己提問，不顧學生的情況，教師要始終把學生放在第一位，要明確學生才是才是課堂的主體。教師提問後一定要給學生留下一點思考的時間，否則這些問題的設定就沒有什麼大的意義。
一堂課的提問過多過於頻繁會使教學的目的無法突出，這樣的單向的提問方式還可能對學生的思維產生一定的負面影響。而且一味地提問會使學生感到疲憊，從而對所提的問題失去興趣。
所以教師的提問應該設定乙個範圍，抓住教學的重點和學生可能產生疑問的地方進行問題的設定，使問題更具有啟發性，讓學生產生一種回答問題的興趣。
4.課堂提問應該是遞進的，有層次的，這樣才能激發學生的積極思維。設定的問題太簡單，學生就會對答如流，沒有深入的思考。
這樣不僅不能促進學生思維的發展，甚至還會讓學生養成不深入思考的壞習慣。很多教師會使用「對不對」「是不是」，這樣的提問方式雖然能對活躍課堂氣氛起一定的作用，但長期以往會導致學生對問題的想法就只有對或錯的判斷。
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